En este blog intentamos establecer una conexión entre los conceptos: educación, ciencia, ciudadanía, desarrollo comunitario, enriquecimiento cultural, crecimiento personal y cambio social

lunes, 31 de mayo de 2010

Asamblea abierta de la Plataforma de Orcasur


[La ilustración es un cuadro de Juan Genovés]


La PLATAFORMA DE ORCASUR convoca una asamblea abierta a TODOS. Si te preocupa el barrio y su gente estás invitado

ORDEN DEL DÍA:
  • Integración, situación educativa y social del barrio de Orcasur. Análisis y propuestas.
  • Ruegos y preguntas

Martes, 15 de junio de 2010
a las 16:00 horas
en la
Parroquia "San Simón y San Judas"
(se ruega la máxima difusión)

miércoles, 26 de mayo de 2010

La dificultad de tener movilidad reducida en Orcasur

Noticia tomada de la web de la Federación de AA. VV. de Madrid

La dificultad de tener movilidad reducida en Orcasur

La primera fase del barrio de Orcasur (Usera) se inauguró en 1982. Como en otras zonas de viviendas de subvención pública de la capital, los inmuebles se levantaron con criterios de movilidad muy poco inclusivos. Carencias que 28 años después paga a diario un vecindario en el que el 16,6% tiene más de 65 años.

25-05-2010

Orcasur
Antonio Merchán, presidente de la asociación vecinal Grupo Martes de Orcasur, recuerda en una misiva que acaba de enviar a la presidenta regional, Esperanza Aguirre, que desde que se construyeron las casas “ya se empezaron a ver las grandes dificultades que presentaban los distintos accesos a las viviendas, aceras y comercios para las personas con problemas de movilidad y comenzaron las oportunas denuncias a la administración correspondiente (Ministerio de la Vivienda) responsable directo de la remodelación del barrio”. Los bloques de tres y cuatro alturas se levantaron sin ascensor y los de seis y siete pisos sin rampas de acceso. Por eso, hoy en día “subir los ocho o nueve peldaños que separan el portal del ascensor” supone todo un reto para las personas mayores, vecinos con silla de ruedas o muletas,...y todos aquellos con movilidad reducida.

Según datos del Ayuntamiento de Madrid, la mayor parte de la población de Orcasur “se sitúa en una edad adulta o mayor de 65 años”. Respecto al nivel de renta per cápita, con 16.030 euros, los vecinos de Usera ocupan el antepenúltimo lugar entre los distritos de Madrid. La tasa de paro en el barrio era del 17,25% en diciembre de 2008.

“Debido a las graves dificultades de acceso en los distintos bloques de viviendas que no tienen ascensor, donde, en su gran mayoría viven pensionistas con muy bajo poder adquisitivo, es urgente que se tome una solución para acometer las costosas obras para la instalación de los tan necesarios ascensores”, reclama Merchán a Esperanza Aguirre en la citada carta. El pasado mes de enero, la asociación vecinal que dirige presentó a José Antonio Martínez Páramo, director gerente del Instituto de la Vivienda de Madrid (IVIMA), entidad promotora de las viviendas de la primera fase de Orcasur, un plan para la eliminación de las barreras arquitectónicas del barrio y la instalación de ascensores, a cargo de la Comunidad de Madrid. Posteriormente, la entidad ciudadana solicitó una reunión con el director general de Vivienda y Rehabilitación del Gobierno regional, “de la cual no hemos tenido contestación alguna al día de hoy”, indica el representante ciudadano.

Recordemos que hace unos dos años y después de mucho batallar, el Grupo Martes de Orcasur consiguió en los tribunales que el IVIMA asumiera el coste de las obras de reparación de las viviendas del barrio, a pesar de que los vecinos las tienen en propiedad.

Con el apoyo permanente de la Comisión de Urbanismo y Rehabilitación de la Federación Regional de Asociaciones de Vecinos de Madrid (FRAVM), el Grupo Martes solicita en la carta una reunión con carácter urgente “para tratar estos y otros problemas que el barrio demanda”. “Las personas con dificultad para salvar la gran cantidad de barreras arquitectónicas que encuentran a su paso, tanto para acceder a sus viviendas como para acudir a lugares de trabajo y ocio, reclaman una solución urgente”, concluye la misiva.

Feria del libro de Madrid


Comienza la Feria del libro de Madrid del 28 de mayo al 13 de junio.

martes, 25 de mayo de 2010

Enredando Usera. IV Encuentro de jóvenes




VI ENCUENTRO DE JUVENTUD

Lugar: Parque Pradolongo: Plaza de la Media Luna (Junto a la salida de RENFE del Doce de Ocutbre)
Horario: De 11:00h a 19:00h el Sábado 22 de Mayo de 2010

ORGANIZACIÓN: RED ENREDANDO USERA

DE 11:00h a 14:00h- ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y TALLERES:

- Actividades deportivas:
Basket 3x3
Fútbol 3x3 ó 4x4
Volley 3x3 ó 4x4
Hockey 3x3 ó 4x4

- Talleres:
Broches
Chapas
Tatoos y pintura corporal
Pulseras
Percusión

DE 14:00h a 15.00h. COMIDA (Cada participante se llevará su bocadillo)

DE 15:00h a 17:00h: JUEGOS Y TALLERES:
- Taller de Capoeira
- Taller de Batuka
- Actividades, juegos: Twister, Mikados gigante, Diana gigante con freesbe…

DE 17:00h a 19:00h ACTUACIONES ARTÍSTICO-MUSICALES:

- 17:00h Asociación La Mancha: Baile Moderno y Flamenco
- 17:10h Doposcuola: Baile Moderno
- 17:20h Fundación Tomillo: Teatro (Grease)
- 17:26h SS.SS Sur: Bulerías


- 17:36h Asociación Semilla: Reggaeton1
- 17:40h Fundación Tomillo: Bailes Latinos1
- 17:45h Asociación Cánovas del Castillo: Bailes Latinos
- 17:50h Fundación Tomillo: Capoeira
- 18:00h Asociación Semilla: Baile Moderno2
- 18:05h Fundación Tomillo: Baile Moderno1
- 18:10h Fundación Tomillo: Break Dance
- 18:20h Fundación Tomillo: Baile Moderno2
- 18:25h Asociación Cánovas del Castillo: Baile Moderno
- 18:30h Fundación Tomillo: Bailes Latinos2
- 18:35h ADI (Asociación de Danza para la Integración): Funky
- 18:45h Kornflow (Ricky): Música Hip Hop




TAMBIÉN HABRÁ UN PUNTO DE INFORMACIÓN JUVENIL Y UN PUESTO DE REFRESCOS GRATUITO DURANTE TODO EL ENCUENTRO.

Esperamos que os divirtáis y os animamos a participar.

martes, 18 de mayo de 2010

Volver a los diecisiete


Esta entrada está dedicada a todos los que empiezan una ueva etapa.



Volver a los diecisiete

Violeta Parra - 1964/65


Volver a los diecisiete
después de vivir un siglo
es como descifrar signos
sin ser sabio competente,
volver a ser de repente
tan frágil como un segundo,
volver a sentir profundo
como un niño frente a Dios,
eso es lo que siento yo
en este instante fecundo.

Se va enredando, enredando,
como en el muro la hiedra,
y va brotando, brotando,
como el musguito en la piedra.
Como el musguito en la piedra, ay, sí, sí, sí.

Mi paso ha retrocedido
cuando el de ustedes avanza,
el arco de las alianzas
ha penetrado en mi nido,
con todo su colorido
se ha paseado por mis venas
y hasta las duras cadenas
con que nos ata el destino
es como un diamante fino
que alumbra mi alma serena.

Lo que puede el sentimiento
no lo ha podido el saber,
ni el más claro proceder
ni el más ancho pensamiento,
todo lo cambia el momento
cual mago condescendiente,
nos aleja dulcemente
de rencores y violencias,
sólo el amor con su ciencia
nos vuelve tan inocentes.

El amor es torbellino
de pureza original,
hasta el feroz animal
susurra su dulce trino,
detiene a los peregrinos,
libera a los prisioneros,
el amor con sus esmeros
al viejo lo vuelve niño
y al malo solo el cariño
lo vuelve puro y sincero.

De par en par la ventana
se abrió como por encanto,
entró el amor con su manto
como una tibia mañana,
al son de su bella diana
hizo brotar el jazmín,
volando cual serafín
al cielo le puso aretes
y mis años en diecisiete
los convirtió el querubín.

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

domingo, 16 de mayo de 2010

V Jornadas de Interculturalidad en el IES "Pradolongo"





En el IES "Pradolongo" se van a celebrar del 27 al 21 de mayo la V JORNADAS DE INTERCULTURALIDAD 2010.

Aquí puedes ver el PROGRAMA de las Jornadas en formato pdf.



Para pasar un buen rato. La profesión docente con sentido del humor


Para pasar un buen rato:

Para desdramatizar, divertirnos y pasar un buen rato, pongo aquí algunas chorradilllas que pueden servir para iniciar una conversación con una sonrisa en los labios (¡Por favor, que nadie se las tome en serio!):


Un vídeo con sentido del humor (catalán)



Una sonrisa:

video video

Así veía Disney a los maestros el año 1952



[Vídeo encontrado en DISCENTIA - "Teachers are people" ]
[El texto está aquí: SUPLEMENTO OCASIONAL]

El inspector

[Fuente: EDUKOTECA: "No sin mis competencias!]



Harry Potter y la LOE de Vaya semanita





Las niñas del colegio de La Salle (Mojinos escocidos)



Si eres pobre y no quieres estudiar





El RAP DE LA ESPE

Oye, muchacho, si no quieres estudiar,
Esperanza Aguirre te va a ayudar.
¿Pa qué quieres estudiar el románico,
si tú lo que quieres es ser mecánico?

Oye, muchacha, si no quieres estudiar,
Esperanza Aguirre te va a ayudar.
¿Pa qué quieres estudiar la biosfera,
si tú lo que quieres es ser peluquera?

Si has nacido en un barrio obrero,
a Espe no le hagas gastar dinero.
Si no eres de clase alta,
a ti estudiar no te hace falta.

Oye, muchacho, si no quieres estudiar,
Esperanza Aguirre te va a ayudar.
¿Pa qué quieres saber historia o lengua española,
si la vida l'has pasao en una chabola?

Oye, muchacha, si no quieres estudiar,
Esperanza Aguirre te va a ayudar.
¿Pa qué quieres saber la vida de la abeja,
si vas a ser chacha en La Moraleja?

Para qué quieres un poco de cultura,
si vas a conducir el camión de la basura?
Cuanto antes los pobres dejen de estudiar,
menos pasta Espe se tiene que gastar.

Si eres inmigrante y vienes en patera,
sólo te queda currar en la era.
Ponerte a estudiar es tiempo perdido;
vas a currar en los plásticos del Egido.

Oye, muchacho, si eres gitano
¿a ti qué te importa el imperio Romano?
¿Pa qué te interesa lo que pasó en Creta,
pa ir con tu padre en la fregoneta?

Si has nacido en un barrio obrero,
a Espe no le hagas gastar dinero.
Si no eres de clase alta,
a ti estudiar no te hace falta.

Oye, muchacho, si no quieres estudiar,
Esperanza Aguirre te va a ayudar.
¿Para qué quieres estudiar a los Borbones,
si vas por las calles cogiendo cartones?

Oye, muchacha, si no quieres estudiar,
Esperanza Aguirre te va a ayudar.
¿Pa qué te sirve estudiar a Murillo,
pa vender bragas en el mercadillo?

¿Para qué quieres conocer a Larra,
si vas a ir recogiendo chatarra?
Cuanto antes los pobres dejen de estudiar,
menos pasta Espe se tiene que gastar.

Si has nacido en un barrio obrero,
a Espe no le hagas gastar dinero.
Si no eres de clase alta,
a ti estudiar no te hace falta.



Violencia en las aulas



RAP DE LA VIOLENCIA EN LAS AULAS

Los profesores están amargaos
están los niños muy mal educaos
les contestan les llaman gilipollas
si se descuidan le meten dos yoyas.

Un profe iluso dice al muchacho
que venga tu padre mañana al despacho
llega el padre le da un cabezazo
y el niño lo graba porque mola mazo.

Dice el macarra, dice el macarra
que te tragas la pizarra.
El padre al profe da un cabezazo
y el niño lo graba porque mola mazo.

Los profes pasan la noche en vela
tienen miedo de ir a la escuela
que peligrosa es esta profesión
con lo bien que estaria yo en la legión

Mientras el niño se come el bollicao
le cuenta a su madre al profe le he pegao
y su madre le dice cariño yo te entiendo
esta tarde te compro la nintendo.

Dice el macarra, dice el macarra.......

Esta el padre viendo el partido
y llega el niño la seño ma reñio
dejame ver la final de la copa
que mañana voy y le parto la boca.

Hay cariño que ta pasao
por quemar el cole te han expulsao
por esa bobada tanto alboroto
esta tarde te compro la moto.

Dice el macarra, dice el macarra.........

El profesor se siente muy solo
le pega el jonatan, la vane y el manolo
nadie les quiere ya proteger
le pega el borja y la jenifer.

El profesor en la cama da brincos
para dormir se toma un valiun cinco
y aunque el tio es mas bueno que el pan
se sueña que los cuelga como a sadan.

Dice el macarra, dice el macarra.........

Van los profesores con miedo a la escuela
porque les pegan padres y abuelas
el profesor sueña feliz en su cama
que entra en clase con un lanzallamas.

Los profesores estan amargaos
estan los niños muy mal educaos
les contestan les llaman gilipollas
si se descuidan le meten dos yoyas.

Un profe iluso dice al muchacho
que venga tu padre mañana al despacho
llega el padre le da un cabezazo
y el niño lo graba porque mola mazo.

Dice el macarra, dice el macarra
que te tragas la pizarra.
El padre al profe da un cabezazo
y el niño lo graba porque mola mazo





Esta canción "la maestra de escuela", cantada por Joaquín Carbonell sobre una versión original de Georges Brassens, nos cuenta. con humor, la importancia de la motivación y la educación emocional. ¡¡Disfrutadla!!



En la escuela en la que aprendimos el Catón
La maestra tenía aires de innovación
y el tiempo en que aplicó aquel sistema audaz
fue dulce de verdad, dulce pero fugaz,
dulce pero fugaz.

Antes de llegar ella había tal dejadez
que de orejas de burro nunca hubo escasez
y quienes las vendían vieron la ocasión

de hacer una fortuna ante esta situación,
ante esta situación

La maestra tenía aires de innovación
y al mejor de la clase un beso prometió.
un beso de los que en el cine se dan
en la boca al final la chica y el galán,
la chica y el galán.

Entonces sucedió algo insólito, pues
ya no hubo más novillos, más desinterés,
y aquellos vendedores derepente ¡plaf!
supueron lo que es la bancarrota, el crack,
la bancarrota el crack.

El director cuando el curso llegó a su fin
las notas nos leyó con cierto retintín,
y la pobtre maestra llena de rubor
pues a todos nos dio matrícula de honor,
matrícula de honor.

En el recreo fue donde ella se vio
obligada a cumplir lo que nos prometió
y al ser tantos a los que tuvo que besar
la sesión se alrgo hasta la hora de cenar
la hora de cenar.

Huelga decir que aquel sintema innovador
nunca admitió el necio del rector
de la escuela a qesar de su buen palmarés
se expulsó a la maestra pocos disa después,
pocos días después.

E hizo la ociosidad su reaparición
si exceptuamos al sempiterno empollón
y el curso posterior fue un fracaso total
pues la clase sacói suspenso general,
suspenso general.

En la escuela en la que aprendimos el Catón
La maestra tenía aires de innovación
y el tiempo en que aplicó aquel sistema audaz
fue dulce de verdad, dulce pero fugaz,
dulce pero fugaz.



EN EDUCACIÓN EN ORCASUR:
Si conocéis otros vídeos, imágenes, textos, ... con sentido del humor, por favor, compartidlos en los COMENTARIOS.

viernes, 14 de mayo de 2010

17 de mayo. Aniversario de la "Sentencia Brown" sobre la segregación en educación

El 17 de mayo de 1954 es una fecha clave en la historia de la Educación. Cumplimos, pues, ahora 56 años de La sentencia Brown.

Con ese motivo repetimos la entrada: La sentencia Brown y la segregacióin en educación.




El caso de la sentencia Brown


El 17 de mayo de 1954 se produjo un hecho fundamental en la historia de la educación. En esa fecha el Tribunal Supremo de los Estados Unidos dictó la famosa sentencia Brown contra el Departamento de educación de Topeka (Kansas).

En aquella época en algunos Estados había escuelas segregadas, escuelas para blancos y escuelas para negros. Hasta entonces no se consideraba que esto vulnerase el principio de igualdad reconocido en la 14ª enmienda. Desde 1896 se aceptaba la doctrina separate but equal (separados pero iguales), según la cual las escuelas podían ser sólo para negros o sólo para blancos siempre que las prestaciones fueran iguales.

La sentencia Brown declaró inconstitucional la segregación misma, y en concreto cuando la segregación era educativa.

… en el campo de la educación pública, no hay lugar para la doctrina de "separados pero iguales". Las instalaciones educativas separadas son inherentemente desiguales. Por lo tanto, sostenemos que los demandantes y otros en situación similar… se ven, por razón de la segregación que es motivo de la querella, privados de la igual protección de las leyes, garantizada por la Décimocuarta Enmienda.

Esta sentencia pone el dedo en la yaga de un problema crucial: ¿Cuáles son los factores decisivos que deberían garantizarse iguales para todos? (Los profesores, las instalaciones, los compañeros, .....)


El Informe Coleman y PISA

El famoso Informe Coleman (1966) sobre “Igualdad de Oportunidades Educativas”, elaborado a raíz de la Ley de Derechos Civiles de 1964 en Estados Unidos, señalaba una relación clara entre los resultados académicos y los compañeros de aula. Esta es la cita textual:

La magnitud de las diferencias entre las escuelas a las que asisten los negros y aquellas a las que asisten los blancos son las siguientes: la menor, instalaciones y programas de enseñanza; la siguiente, la calidad del profesorado, y la mayor, el historial educativo de los compañeros de estudio. El orden de importancia de estos inputs sobre el rendimiento de los estudiantes negros es exactamente el mismo: instalaciones y programas, el menos importante; la calidad del profesorado a continuación, y el historial de los compañeros, el más importante.

Desde entonces, se ha comprobado en variados estudios que la primera y principal ayuda educativa que se le da a un alumno la recibe de sus compañeros a través de las actividades comunes.

Andreas Schleicher, coordinador de los Informes PISA, ha dicho en múltiples ocasiones cosas parecidas a esta: la selección temprana [de alumnos] no creo que sea buena para la individualización de la educación. Normalmente crea desigualdad social sin aumentar el rendimiento. (ver aquí) .

Recuerdese también el efecto Pygmalión y su influencia sobre los grupos segregados, que ya se ha comentado en otra entrada. ¡Un alumno segredado está condenado de antemano a cumplir las expectativas que se le han pronosticado!


La Guía Inter

En la Guía INTER hay muchas refrencias para informarse y pensar sobre el tema:

http://www.uned.es/centrointer/inicio_abajo.html


Referencias en el sistema educativo español

En la LOE leemos:

Artículo 1. Principios.

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

Algunos matices de estos principios básicos del sistema educativo español son:

(a) El principio de la compensación educativa, con el fin de hacer efectiva la igualdad en el ejercicio del derecho a la educación (artículo 80 de la LOE).

(b) Las enseñanzas básicas se organizan de acuerdo con el principios de educación común y atención a la diversidad (artículo 22.4 de la LOE).

(c) La atención a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo se hará bajo los principios de normalización e inclusión y de atención integral (artículo 71.3 de la LOE).

(d) La admisión de alumnos no puede ser discriminatoria por cualquier condición o circunstancia personal o social. (artículo 84 de la LOE).

(d) El equilibrio en la admisión de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, estableciendo la proporción de estos alumnos por centro (artículo 87 de la LOE).

En Educarueca

Recomiendo vivamente visitar Educarueca. Para reflexionar sobre este tema hay muchas ideas e información en varias de las entradas. Por ejemplo esta me parece muy interesante:

Tutoría compartida



En Cuaderno intercultural

En Cuaderno Intercultural hay una documentación amplísima sobre Educacición inclusiva. (¡Muy muy muy buena recopilación!)

Hacia una escuela inclusiva

Hacia una escela inclusiva es un blog muy recomendable.

En Cuadernos de Pedagogía (Gracias, Bernardo, por la referncia)

Editorial de Jaume Carbonell:

Algunos centros alegan su carácter de interés público mientras mantienen prácticas segregadoras, Integrar o segregar


En Educación en Orcasur

Andreas Schleicher

De la comparecencia de Andreas Schleicher en la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados el 10 de octubre de 2005 he entresacado unos comentarios sobre los ITINERATRIOS, la influencia del ENTORNO, y sobre la REPETICÓN. (¡Muy interesante!) (Texto completo aquí)

Una conclusión clara en todos los países es que la selección a una edad temprana de los estudiantes es perjudicial en términos de equidad educativa. Hay sistemas educativos que seleccionan a los estudiantes antes y esto tiene un impacto mayor en los resultados. Esto es un resultado claro en todos los países de la OCDE. La selección a una edad más temprana tendrá una influencia mayor que otros factores a la hora de evaluar los resultados, y hay que tener en cuenta cómo se relaciona con el rendimiento medio. Sin embargo, cuando vemos los países que han obtenido los mejores resultados, está claro que estos países no realizan este tipo de selección o de diferentes itinerarios. Esto no significa que todos los estudiantes en estos países pasen por el mismo proceso de enseñanza. Este es un tema muy importante. Por ejemplo, los resultados de España, por los currículum que se están aplicando, parece que los procesos educativos en los colegios están bastante normalizados y vemos que algunos de los sistemas educativos con mejores resultados tienen un amplio nivel de sistema de aprendizaje individualizado. No hay itinerarios diferentes. Es decir, todos los estudiantes van al mismo colegio, van a la misma clase, pero dentro de esa clase hay un grado muy alto de aprendizaje individual. Me preguntarán cómo lo sé. Pues lo sé, primero, porque he examinado los resultados y también a partir de los informes que presentan los propios estudiantes y los profesores. En algunos de los países con mejores resultados hay una mayor proporción de estudiantes que afirman que los profesores conocen sus puntos débiles, sus puntos fuertes, que pueden confiar en ellos cuando tienen algún tipo de dificultad, y por tanto, vemos que hay una relación individual mucho más sólida entre profesor y estudiante.

Itinerarios. El hecho de hacer itinerarios nos muestra que a menudo este tipo de políticas solo disuelve las responsabilidades con lo cual el profeso ya no sería tan responsable de solventar el problema, sino que este se resolvería enviando al estudiante a otro itinerario.

La repetición. El hecho de que los estudiantes repitan curso no parece muy efectivo a la hora de mejorar el rendimiento, sino que parece tener más influencia el entorno socioeconómico. En otras palabras, es otro mecanismo que emplean algunos colegios y profesores para quitarse el problema de encima, por así decirlo, y que lo resuelva el propio estudiante. En la mayoría de los países OCDE, en los que tienen mejores resultados, no hay repetición de curso. Tienen sistemas de apoyo muy claros y muy sólidos para resolver las dificultades y los impactos negativos en el estudiante, y que así los estudiantes avancen. Esto no significa que los estudiantes vayan a mejorar automáticamente, sino que van a obtener más apoyo. Nosotros las llamamos estrategias de intervención basadas en el rendimiento. Los profesores y colegios de estos países tienen un mayor conocimiento sobre los rendimientos de los estudiantes en términos individuales. Así que no siempre va a haber el mismo nivel en todas partes.

Los resultados de PISA para España, indican un rendimiento bastante equitativo, pero no muy bueno. Si nos fijamos en países con sistemas de aprendizaje muy individualizados y vemos sus resultados, hay países como Finlandia, Japón, etcétera, que tienen una media mucho más alta. Estos países han tenido éxito, ya que han conseguido un nivel de calidad muy alto y han fomentado la calidad sin emplear itinerarios sino utilizando un sistema más individualizado. Aquí es muy importante el entorno educativo y la relación entre profesor y alumno.

Tratamos ahora el entorno, del ambiente en el colegio. ambiente en el entorno del colegio en España parece ser un problema, al menos en algunos colegios concretos y está relacionado también con la dirección del colegio. Los directores de colegio tienen un papel muy importante. Nuestros resultados también indican que el entorno del colegio, el ambiente educativo está muy relacionado con el rendimiento de los estudiantes particulares.


Mestizaje (Ska-p)



Ya en la Constitución de 1812 en su Título IX, dedicaco a la Instrucción publica se decía:

Artículo 368.- El plan general de enseñanza será uniforme en todo el reino, debiendo explicarse la Constitución política de la Monarquía en todas las universidades y establecimientos literarios, donde se enseñen las ciencias eclesiásticas y políticas.

miércoles, 12 de mayo de 2010

AVAM en Orcasur


AVAM , Artistas Visuales Asociados de Madrid, es la asociación profesional que representa a los artistas visuales que residen en la Comunidad de Madrid. (su web).

En los locales de los bajos de las nuevas casas de la EMV (torres grises) que están en la calle Madre Rosa esquina con la Avenida de los poblados, se ha abierto un local de AVAM para la instalación del talleres de artistas.

Les damos la bienvenida al barrio. La Plataforma de Orcasur estamos seguros de que la presencia de artistas de primera fila en nuestro barrio será un factor cultural positivo y poco a poco iremos descubriendo formas de cooperación para beneficio de las personas de Orcasur. (Gracias Francisco Javier, por establecer el primer contacto)

Aprovechamos la ocasión: ¿Cuándo pondrá el Ayuntamiento de Madrid la placa de la calle Madre Rosa? Nos hace ilusión.

martes, 11 de mayo de 2010

Una idea: ¿"Lipdub" en Orcasur?


El término Lipdub, quiere decir "doblaje de labios" y es una técnica de animación masiva que se está poniendo de moda. He aquí algunas muestras: (Gracias Félix).

¿Molaría hacer uno por Orcasur como muestra de intercultruralidad y que, además, sirviera para mostrar algunas realidades de manera creativa y divertida? Esta iniciativa podría ser, además, un revulsivo para poner en marcha una dinámica para juntar a distintas entidades. Os imagináis, a los policias municipales, los gitanos, las personas mayores, los chavaletes, los chinos, todos bailando por Orcasur, ....

¿Alguien se anima a buscar financiación, asesoría técnica y poner esto en marcha? Dejad comentarios y haced sugerencias ...












En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

domingo, 9 de mayo de 2010

Repetir y seleccionar o avanzar apoyando

[Imagen tomada del blog arteybabel.blogspot.es]

Siguiendo Recuperar Madrid hemos llegado al análisis que hacen en El PAÍS nuestros amigos Manuel de la Cruz y Miguel Recio bajo el título Repetir y seleccionar o avanzar apoyando.

Manuel de la Cruz es director del Observatorio Social de la Educación de España, de la Fundación 1º Mayo de CC OO. Miguel Recio dirige el Observatorio Madrileño de la Calidad de la Educación.

Copiamos aquí el artículo:


ANÁLISIS: La sostenibilidad del Estado de bienestar
Repetir y seleccionar o avanzar apoyando

MANUEL DE LA CRUZ Y MIGUEL RECIO 28/04/2010

España está, en algunos resultados educativos (por ejemplo, en la tasa de Abandono Educativo Temprano o AET), bastante alejada de los objetivos que marca la UE para sus Estados miembros, mientras que en otros (niveles de escolarización a los cuatro años o tasa de titulados superiores) no sólo alcanza los objetivos actuales de la UE sino incluso los que marca para 2020. Presentan AET los jóvenes de 18 a 24 años que no tienen un título de secundaria postobligatoria y no están estudiando. La importancia de este indicador radica en que quienes lo integran llegan al mundo laboral sin una mínima cualificación, con escasas expectativas profesionales a nivel personal y, además, socialmente son un freno en la evolución hacia la sociedad del conocimiento.

En España, durante el decenio 2000-2009, la tasa de AET se ha incrementado en 1,6 puntos porcentuales en lugar de reducirse, llegando a alcanzar el 31,2% en 2009, un valor muy alejado del 15% objetivo de la UE; aunque este dato hay que matizarlo: la tasa de AET se redujo durante el decenio tanto para la población española como para la población extranjera aunque, debido a la mayor tasa de este último colectivo, así como a su creciente peso sobre la población total en España, el efecto para el conjunto haya sido de subida.

Los jóvenes de 18 a 24 años que abandonan se pueden clasificar en dos grupos:

a) Los que no tienen ni siquiera el título de Graduado en Secundaria (ESO) que, según datos de la EPA, se pueden cifrar en el 12% (aunque los que no titulan cada año son un porcentaje superior; de estos, los que no abandonan repiten y una parte obtienen el título en una segunda oportunidad); y b) Los que teniendo el título de ESO han optado por no continuar estudiando o han abandonado antes de obtener un título de postobligatoria, que representan el restante 19,2%; a éstos habría que facilitarles que siguieran estudiando (mediante becas, plazas de FP, etcétera).

La repetición es la medida educativa más destacada en nuestro sistema educativo. Un 16% de quienes se incorporan a la ESO ya han repetido en Primaria; a lo largo de la ESO repiten un promedio del 19% en cualquiera de los cursos (con un tope de dos veces en la etapa). Pero la repetición:

-Es una medida cara; su coste, sólo para la ESO, alcanza los 2.100 millones de euros anuales (compárese con los 590 millones que ofrece el MEC para el Pacto Educativo); es, cada curso, el trabajo de 35.000 profesores en 14.500 grupos de alumnos,

-Es una medida que impide que accedan a otras medidas educativas (programas de diversificación curricular, de alto éxito) los alumnos que ya acaban 2º con 16 años y se van del sistema: hay un 12% de alumnos de 16 años desescolarizado,

-Es una medida que carga en exceso la responsabilidad del fracaso en el alumno (y su familia) y reduce el papel del profesorado a un mero notario del nivel alcanzado por el alumno: si no llega, pues repite;

-La población que presenta AET está conformada, fundamentalmente, por personas que han sido repetidores alguna vez; y todos aquellos que lo han sido dos veces se encuentran en este grupo;

-Es una medida ineficiente: se usa cuando los problemas son difícilmente resolubles, sin estar al final de una escala graduada de medidas, más baratas y menos traumáticas; no asegura un porcentaje de promoción por encima del de los no repetidores; está a la base de nuestro estancamiento y fracaso en el AET.

-Madrid (con muchos repetidores) es la comunidad en la que más ha crecido, en este decenio, la tasa de abandono educativo temprano (también para el colectivo de los alumnos españoles).

¿Hay alternativas a esta medida de la repetición? El uso de la repetición, que es minoritaria en la UE e inexistente en alguno de los países que presentan mejores resultados educativos, está muy asentado entre el profesorado español. El necesario cambio debe venir de la formación del profesorado en la aplicación de otras muchas medidas a la escala de los problemas detectados y desde su primera constatación: desde la educación primaria o, incluso, desde la infantil y no al final del curso; de una mayor autonomía -y control social- de la aplicación de estas medidas; de un mayor compromiso de toda la comunidad educativa -también los padres, los alumnos y de la Administración- con estas nuevas medidas. Dinero en la repetición hay mucho, demasiado. Se trata de usarlo en medidas más eficaces. Empezando por medidas de apoyo y refuerzo en Primaria que eviten que ningún alumno se quede rezagado ni tenga secuelas en 1º y 2º de la ESO; los programas de diversificación en la ESO, PROA, refuerzos, apoyos, etcétera, también van en esa dirección. En la Memoria para el Pacto, para estas medidas alternativas (en Primaria y ESO) se proponen 188 millones: la mitad del coste de la actual repetición en Primaria. Hay que avanzar.
En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

martes, 4 de mayo de 2010

Fotografía educativa

Siguiendo Educación en valores he llegado a la Bitácora de Aníbal de la Torre. Allí hay una excelente colección de vídeos ideales para motivar a educadores enamorados de su misión. (En la bitácora de Anibal de la Torre hay también muy buenas ideas para web 2.0)

Fotografía educativa 2009




Fotografía educativa 2008




Fotografía educativa 2007

lunes, 3 de mayo de 2010

La oportrunidad de vivir sin etiquetas

"¿Qué es fracaso? " Es creer que tener éxito es el éxito y perder a los amigos por el camino. Fracaso es no amar lo suficiente. No esperar es fracaso. No luchar es fracaso. No desear es fracaso. Odiar es fracaso."Maruja Torres

Hoy publica el diario El MUNDO en su supelento de Educación AULA (leerlo aquí) un reportaje titulado La oportunidad de vivir sin etiquetas.

En el artículo se describe cómo trabaja la Fundación Tomillo en sus programas de segunda oportunidad. El objetivo es ofrecer a los jóvenes una oportunidad de construir un proyecto vida que supere historias de fracaso escolar. El trabajo educativo se basa en quitar todas las etiquetas y dar a las chicas y chicos un mensaje que refuerce su autoestima: "Tú vales, tú progresas". Los educadores se implican personalmente en la vida de los alumnos y los apoyan para que hagan algo valioso y construyan su propia vida.

También podemos leer en el mísmo número de AULA una entrevista con Luis María López Aranguren, bajo el título Intentamos recuperar su proyecto de vida (leerla aquí). Luis María nos explica los puntos clave: trabajar por conpetencias y buscar un sitio en la sociedad a los jóvenes.

Esta experiencia de la Fundación Tomillo ya fue objeto de un reportaje de Televisión Española, en el programa Documentos TV, titulado Pulso al fracaso (verlo aquí)


Pulso al fracaso from angel on Vimeo.
Copiamos aquí el texto tomado de El MUNDO:

Pónle un cero al pasado

La oportunidad de vivir sin etiquetas

NEREA SERRANO

"Dirigir, encaminar, doctrinar". Éstos son los tres verbos que definen la palabra educar en la RAE. Lo que no contempla el diccionario es el camino a seguir. En la Fundación Tomillo no han buscado atajos, tampoco son una autopista con dirección al éxito, tan sólo una carretera paralela a la enseñanza común. El peaje: cargar con el sambenito de alternativa. Yolanda Talavera, responsable de formación de la Fundación, se muestra muy contundente cuando afirma que no son una alternativa, sino un complemento.

A menudo se habla de los centros de segundas oportunidades. Pero, ¿qué son realmente? "La oportunidad que nunca han tenido. El lugar donde recuperar su proyecto de vida", explica Yolanda.

El centro de Antonio Orozco está perdido entre las calles de Carabanchel. El azul de sus paredes contrasta con el blanco de los trajes de sus alumnos, que hacen malabarismos para que la bandeja no eche por tierra tanta pulcritud. Son los estudiantes del PCPI (Programas de Cualificación Profesional Inicial) de hostelería, unos cursos que suponen "una vía de acceso para reengancharse a la actividad escolar", según explica Rebeca Erguido, directora del Antonio Orozco.

"Aquí tenemos menores tutelados, alumnos que han fracasado en el sistema escolar, jóvenes de otros países que nunca han estado escolarizados o simplemente que no saben español". La integración es uno de los pilares de Tomillo, es decir, la convivencia de todos los estudiantes, «para que uno le aporte al otro lo que no sabe», coinciden Rebeca y Yolanda.

En este centro, los alumnos no le tienen miedo a la primera fila, y los profesores se contagian unos a otros con la amnesia del pasado. El ayer no importa en Tomillo, todas sus actividades se dirigen hacia un futuro que los chicos sean capaces de escribir por sí mismos. "Se les quitan todas las etiquetas que hayan podido arrastrar con un mensaje: tú vales y progresas", sentencia Erguido. "El primer trimestre está marcado por la falta de confianza y ese falso respeto, pero cuando ven que les ayudas, que su vida te importa, se abren".

La confianza se gana desde el momento de la entrevista previa, donde se les explica qué va a cambiar en su vida y se les pregunta por su situación familiar, aficiones o hábitos. "Se apuesta por una enseñanza individualizada".

Aquí los profesores prefieren llamarse educadores. "Que sepan mates no es importante, sino que su vida esté normalizada". Jesús González lleva ocho años dedicado a educar. Lo mejor para este profesor auxiliar de restaurante y bar: "Poder ayudar a chavales que se piensan que ya no hay nada. Me da igual como lleven la bandeja, lo que me importa es que sean educados y responsables". Para llegar a ellos hay que borrar el mensaje de que son incapaces. "Tienes que implicarte y te tiene que gustar".

Una implicación que no debe derribar la línea que separa a los alumnos de su maestro. "Hay que ganarse su respeto, yo les pregunto por su vida, pero nunca me voy de fiesta con ellos". ¿Desconectar fuera del centro? "Al principio menos, recuerdo que una vez vi en Sol a un alumno intentando robar. Tienes que hablar con ellos y explicarles que ésa no es la solución".

En el curso de Electricidad y Electrónica estudia Jorge, un boliviano de 17 años que ha encontrado entre cables y enchufes una segunda oportunidad. "En Tomillo se puede empezar desde cero; están más pendientes de uno" explica con voz tímida. Es la hora del recreo, momento de descanso para la mayoría, y de trabajo para los alumnos que gestionan la cafetería del centro. Venden bocadillos y dan comidas; unos cobran en la caja registradora y otros sirven las mesas. Vamos, un restaurante en toda regla.

Erika cuida hasta el último detalle de la mesa que prepara. Mientras coloca las servilletas, nos cuenta qué le atrajo de la Fundación Tomillo: "Es algo práctico, aprendemos un oficio". Según Rebeca Erguido, la parte profesional es motivadora y les aporta ilusión. Con esas ganas, Erika y otros 11 compañeros viajarán a Portugal durante un mes para sus prácticas profesionales. Lo consiguen los alumnos que demuestran que su proyecto de vida ha cambiado. El medidor del cambio está hecho con puntualidad, asistencia y trabajo en equipo.

José ha cumplido los tres requisitos y ya tiene asegurado su billete a Lisboa. Mientras prepara un café, relata cómo ha cambiado su vida en los dos últimos años. "Antes la liabas y ya pasaban de ti. Aquí no hay etiquetas de fracaso". Las palabra pellas ya no aparece en su diccionario. "¿Para qué voy a faltar si me lo paso bien?", se pregunta Erika.

Brian se une a la conversación para alabar el trabajo de los profesores. "Se puede hablar con ellos". Estos chicos han aprendido a vivir en el presente. "Me gustaría tener trabajo y una familia, tampoco pido más. Aunque la vida nunca sabes dónde te va a llevar". Hajar llegó a España hace tres años. En Tomillo ha encontrado un lugar "donde se mira hacia el futuro", aunque reconoce que echa mucho de menos su país, Marruecos. Sueña con ser educadora y poder repetir con otros jóvenes lo que los profesores han hecho con ella.

El trabajo de la fundación tiene tres vértices: los educadores, los alumnos y la familia. "Llamamos a los padres en cuanto faltan una hora a clase. La labor educativa es conjunta, también hay que reeducar a los progenitores", explica Rebeca. "Hay veces que no tienen sitio en casa ni para estudiar". En las instalaciones del Antonio Orozco, los alumnos han creado su propia biblioteca, aportando los libros que más les gusta.

Así es Tomillo, la suma de todos los que componen la Fundación. Al principio del curso nada está escrito, el folio en blanco se va componiendo con caracteres de paciencia y confianza. ¿Lo fundamental? Lo dice Rebeca: "No conformarte jamás".

Protagonistas de su propia vida

Sobre los jóvenes recae todo el protagonismo de Tomillo. Según sus necesidades, los profesores enfocan la clases. En el Antonio Orozco no sólo se aprenden oficios, también se imparte Lengua o Matemáticas. Hoy les toca refrescar los números romanos. Los alumnos de hostelería no terminan su actividad en el restaurante de la escuela. Ellos también han trabajado en caterings y participado en concursos. De hecho, Erika ganó un premio por hacer el mejor café. Como buenos empresarios, decidieron subir cinco céntimos el precio de las bebidas para ganar algo de dinero y emplearlo en excursiones y actividades con el centro.


Entrevista a Luis María López Aranguren

Intentamos recuperar su proyecto de vida

NEREA SERRANO

Pregunta.– ¿Qué significa realmente un centro de segunda oportunidad?

Respuesta.– Vivimos en una sociedad excluyente, y es posible que la adolescencia se descuelgue de la primera oportunidad. Por eso es necesario crear unas buenas estructuras para que recuperen de nuevo su proyecto de vida.

P.– ¿Qué supone para un alumno fracasar en el sistema escolar?

R.– Lo que han perdido estos estudiantes es muy amplio, pierden oportunidades, pero también autoestima. Lo que intentamos aquí es romper con esa situación de marginado.

P.– ¿Cuál es vuestra metodología a la hora de trabajar?

R.– Nosotros nos dirigimos en varias líneas. La primera sería trabajar con competencias. Por ejemplo, que aprenda a comunicarse o disfrute leyendo. En segundo lugar, encontrarles un hueco en esta sociedad. Debemos enseñarles que tienen un valor y que pueden demostrarlo.

P.– ¿La sociedad es receptiva a reintegrar a estos chavales?

R.– La sociedad recibe si les pones en situación. Cuando nuestros chavales van a una empresa a hacer sus prácticas cumplen perfectamente. La idea es tiempre la misma: que vean su utilidad.

P.– ¿Cómo se elige al equipo que trabaja en Tomillo?

R.– Necesitamos educadores, gente no quemada con ilusión y que tengan clara su tarea. Necesitan prepararse y saber que el centro se lleva en equipo. Este trabajo sólo puede hacerse con mucha autoridad moral y ganas de apostar. Las familias están deseando que cambien y aquí reciben el apoyo para conseguirlo.

Este documental ha obtenido el

En EDUCACIÓN EN ORCASUR: