En este blog intentamos establecer una conexión entre los conceptos: educación, ciencia, ciudadanía, desarrollo comunitario, enriquecimiento cultural, crecimiento personal y cambio social

miércoles, 28 de diciembre de 2011

Navidad 2011


[Fuente de la idea: Étrica y ciudadanía]

Lo bueno que tienen las Navidades es que te acuerdas de las personas a las que quieres.
Pero, lo mejor es que incluso te acuerdas de personas, que están ahí, a las que ni siquiera conoces.
Ojalá el próximo año esté lleno de oportunidades para todos.


EDUCACIÓN EN ORCASUR desea a todos sus seguidores la paz y la auténtica alegría a la que nos invita la Navidad.
Especialemente en estas fechas, deseamos compartir con todos vosotros la esperanza en un mundo más justo, solidario y fraternal.

 


Navidad por Eduardo Galeano
(de El libro de los abrazos)

Fernando Silva dirige el hospital de niños en Managua.

En vísperas de Navidad, se quedó trabajando hasta muy tarde. Ya estaban sonando los cohetes, y empezaban los fuegos artificiales a iluminar el cielo, cuando Fernando decidió marcharse. En su casa lo esperaban para festejar.

Hizo una última recorrida por las salas, viendo si todo queda en orden, y en eso estaba cuando sintió que unos pasitos lo seguían. Unos pasos de algodón; se volvió y descubrió que uno de los enfermitos le andaba atrás. En la penumbra lo reconoció. Era un niño que estaba solo. Fernando reconoció su cara ya marcada por la muerte y esos ojos que pedían disculpas o quizá pedían permiso.

Fernando se acercó y el niño lo rozó con la mano:

-Decíle a… –susurró el niño– decíle a alguien, que yo estoy aquí.



En EDUCACIÓN EN ORCASUR

martes, 27 de diciembre de 2011

La Consejería de Educación publica en su página oficial los resultados de las pruebas CDI de 6º de Primaria

AL GRITO DE "SÁLVESE QUIÉN PUEDA" SE AHOGARON TODOS. El ROTO



La Consejería de educación y empleo ha publicado en su página web oficial los resultados de las pruebas CDI de 6º de Primaria de los últimos cuatro años: AQUÍ
(Hasta ahora no se habían atrevido a publicarlo oficalmente porque estas clasificaciones de centros incumplen el artículo 144.3 de la LOE). Esto interpreto que es muy sintomático de los que nos espera en Educación.

La hoja de ruta de los ultraliberales americanos

Cada vez está más claro que en la Comunidad de Madrid la hoja de ruta en política educativa es la marcada por los "ultraliberales" americanos en el programa NCLB. Basta leer las primeras páginas del informe de FEDEA (el "think tank" de los economistas neoliberales) para darse cuenta de que vamos paso a paso.


Es por esta razón por la que es muy necasario hacer una crítica solvente y de fondo a las políticas educativas basadas en la competitividad entre centros. Además de destacar, con datos, los efectos devastadores que producen en la eficacia del sistema educativo tanto en calidad como en equidad.


¿Cuál es la intencionalidad de las pruebas CDI?


La ruptura de la unidad del sistema educativo y una política de incentivos basados en los resultados en reválidas ridículas tiene unas consecuencias negativas tanto en la calidad como en la equidad del sistema educativo. Así lo confirman los informes PISA y las evaluaciones de la experiencia americana de "No child left behind". Por no decir, lo que supone de pérdida de la dignidad de los educadores reducidos a trabajadores sin iniciativas, meros preparadores de exámenes ridículos (como las academias de piso). También se resiente el valor ético de la acción educativa de los centros escolares y del sistema educativo en su conjunto al converttirse en una competición insolidaria con el único criterio del "sálvese el que pueda"

Los centros ecolares no deben consentir en convertirse en agentes de selección social. Su misión es mucho más elevada: ser un referente cultutral  y moral, ser innovadores en la didáctica, ser promotores de la cohesión social y garantes de la igualdad de oportunidades.

¿Qué incentivan y qué desincentivan las pruebas CDI?

Imaginad el efecto que tendría sobre el sistema de salud si a los médicos sólo se les valorase por los niveles de colesterol de sus pacientes. Los médicos se especializarían en tratar hipocondriacos. Cuando llegase un infartado a un hospital, en vez de correr en su auxilio y movilizar todos los recursos para salvarle la vida, habría un escaqueo general. Imaginad el efecto sobre la Educación de los incentivos basados en resultados y la competencia entre centros. ¿A que van contra el sentido común?

Se está incentivando: a) Las trampas, b) la hostilidad hacia los alumnos con dificultades, c) la selección temprana en la escolarización, d) la estigmatización de alumnos y de centros. 
e) Una metodología del aprendizaje memorístico y pobre, basado en la preparación de pruebas, dejando al margen otras muchas cosas como el aprendizaje no formal, el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos, etc, 

Se incentiva todo tipo de trampas en la escolarización en la clasificación de los niños en modalidades de escolaridad para excluirlos de una escolarización normalizada para que así queden al margen de la prueba. En definitiva: la exclusión.


Se está incentivando, también, una competencia malsana de unos centros con otros, en vez de favorecer su cooperación. Se está motivando una sumisión acrítica a los que diseñan las pruebas y las manejan.

Por contra, se está desincentivando la innovación educativa y la puesta en marcha de programas de "Éxito para todos". Políticas que existe y que según PISA y otros estudios empíricos dan buenos resultados.



Dedicaremos unas líneas para señalar lo ridículas que son técnicamente hablando estas clasificaciones que publica la Consejería. Y que todo esto nada tiene que ver con una evaluación de verdad del sistema.

Más sobre el efecto nocivo de las Reválidas (o sus sucedáneos) aquí.

El caso del CEIP "Méjico


Como ejemplo de lo ridículo, basta mirar un poco en detalle qué es lo que está pasando con el colegio mejor en 2011: el CEIP "Méjico", de San Blas. Cosa de la que presume ampliamente el Colegio en su página web.

Pues bien, mirando las listas de los últmos años vemos lo siguiente:

El 2011 se evaluaron 8 alumnos y la nota media fue 9,89 (8 alumnos de ¿Cuántos?)
El 2010 se evaluaron 12 alumnos y la nota media fue 6,67
El 2009 se evaluaron 13 alumnos y la nota media fue 7,21
El 2008 se evaluaron 15 alumnos y la nota media fue 3,25

Observamos con gran sorpresa que la evaluación la hayan realizado sólo 8 aluumnos de 6ª de Primaria (¿8, de cuántos?) y curiosamente TODOS ellos brillántísimos pues ofrecen una media, 9,89, muy próxima al valor máximo, 10. Esto indica que algo muy raro está pasando en ese colegio (¿trampas?) y que en vez de un premio merecía una investigación.

Lo más triste de este asunto es que estoy convencido de que el CEIP Méjico es un colegio estupendo, que hace una labor educativa encomiable, y no tiene ninguna necesidad de perder los papeles por subir en un rankin patatero.


Lo publicado en EDUCACIÓN EN ORCASUR sobre las CDI

En EDUCACIÓN EN ORCASUR hemos dedicado mucha atención a las pruebas CDI y cada vez más nos confirmamos en lo que hemos escrito:

El negativo efecto de las reválidas en la enseñanza de las Ciencias

En una próxima entrada intentaremos analizar el efecto nefasto que tienen estas pruebas sobre la enseñanza de las Ciencias. Efectos que ha denunciado recientemente la Academia de Ciencias de los Estados Unidos. La atención se centra en preparar las pruebas y no en aprender ciencia.

 Incentives and Test-Based Accountability in Education

Cuesta trabajo admitir que los centros educaivos se reduzcan a academias cutres y tramposas especializadas en preparar reválidas ridículas y marginar a los alumnos menos dotados, sin ningún espíritu innovador, ni sensibilidad social. 

 En USA, la competencia entre centros y pruebas standarizadas ha traído la cultura de las TRAMPAS (que no la cultura del esfuerzo)

http://edition.cnn.com/2011/OPINION/07/13/jackson.schools.cheating/index.html


El uso perverso de unas pruebas inútiles


En el blog ESTADÍSTICA EDUCATIVA PARA TURISTAS


se resume magistralmente esta situación como El uso perverso de unas pruebas ridículas y se aportan datos para hacer esto evidente. 

Un comentario sobre la nota de prensas de la Comunidad de Madrid

Nota de prensa de la Consejería de Educación

1) Se ampara en el prestigio de PISA, y las CDI no tieneen nada que ver con PISA: a) Las PISA evalúan sistemas educativos y no alumnos. b) Se hacen sobre muestras representativas de alumnos de la misma edad (15 años) y no del mismo curso. c) Se evalúan competencias de una manera compleja, y no contenidos. d) Se toman datos de contexto. e) Se utiliza una metodología de análisis estadístico bastante más rigurosa que no se puede ni comparra con "hacer medias".

2) No es cierto que con los resultdos "en media" los padres reciban ninguna información significativa sobre el funcionamiento del colegio y la atención que pueden recibir sus hijos.

3) Los resultados son burdamente ridículos y falaces como muestra el caso que citan del CEIP "Mejico". Fijándose un poco en los resultados resulta que la prueba sólo la han hecho 8 alumnos y resulta muy poco críible que la media sea de 9,89 sobre 10. (Y que coste que estoy convencido de que el colegio Méjico es estupendo y no tiene ninguna necesidad de perder los papeles  y la dignidad para que se lo reconozcan su trabajo)

4) La cultura de la evaluación y la rendición de cuentas es muy positiva y se puede hacer de distintas formas. Un ejemplo válido son lsa pruebas de diagnóstico que hace el Instituto de evaluación (Ministerio de Educación) cumpliendo el artículo 144 de la LOE, Hay que destacar que el artículo 144.3 de la LOEexcluye en hacer clasificaciones de centros. O sea, que hoy por hoy es ilegal lo que está haciendo la CAM.

5) En la nota se hacen comparaciones de evolución temporal de los resultados en media, cuando las pruebas de un año y de otro año no miden lo mismo.

6) No se hace ninguna valoración de la equidad y parece que no importa que haya diferencias significativas entre centros y entre barrios.

7) Las CDI no son pruebas comparables con las evaluaciones de los otros países que se citan en la nota.

Intervención de los profesores Ainhoa y David, del Colegio Carlos Cano en la radio de la FAPA Giner de los Ríos


A partir del minuto 30 podéis oír reflexiones sobre las pruebas CDI y su alternativa desde otra concepción de la escuela.
Una intervención sabia, salida desde el corazón, partiendo de la experiencia de una escuela vivida de verdad.
Gacias a Ainhoa, a David y los maestros del Colegio Carlos Cano, de Fuenlabrada por demostrarnos que hay maestros de verdad que hacen escuela, quieren a sius alumnos y transforman el mundo.

http://audio.urcm.net/Radio-FAPA-Somos-escuela-41

lunes, 5 de diciembre de 2011

Manifiesto por el derecho a la Educación en el marco constitucional. Plataforma regional por la escuela pública

 
Gracias a Pedro nos llega el Manifiesto por el derecho a la Educación en el marco constitucional que ha elaborado la Plataforma regional por la escuela pública.


En estos momentos es muy importante explicar con claridad que en España hemos avanzado bastante en Educación en las últimas décadas. Entre todos hemos construido un sistema educativo con un amplio consenso, que queremos mejorar y ampliar, pero que está lleno de valores. Sería catastrófico retroder en este terreno. Por eso, es muy oportuno el Manifiesto que recogemos a continuación suscrito por una variriedad amplia de organizaciones representativas, al que nos adherimos.



PLATAFORMA REGIONAL POR LA ESCUELA PÚBLICA


MANIFIESTO POR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
EN EL MARCO CONSTITUCIONAL



Considerando que la Nación española, deseando establecer la justicia, la libertad y la  seguridad y promover el bien de cuantos la integran, en uso de su soberanía, proclama su voluntad de, entre otras cuestiones, garantizar la  convivencia democrática dentro de la Constitución y de las leyes conforme a un orden económico y social justo  (Preámbulo de la Constitución Española).


Considerando que la dignidad de la persona, los derechos inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la ley y a los derechos de los demás son fundamento del orden político y de la paz social (Art. 10.1). Considerando que los españoles somos iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social (Art. 14), y que tenemos los mismos derechos y obligaciones en cualquier parte del territorio del Estado (Art. 139.1).


Considerando que corresponde a los poderes públicos promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas; remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitar la participación de todos los ciudadanos en la vida política, económica, cultural y social (Art. 9.2).


Considerando que los poderes públicos deben promover las condiciones favorables para el progreso social y económico y para una distribución de la renta regional y personal más equitativa (Art. 40), realizando, mediante el gasto público, una asignación equitativa de los recursos públicos (Art. 31.2).


Considerando que están reconocidos y se deben proteger, entre otros, los siguientes derechos: a expresar y difundir libremente los pensamientos, ideas y opiniones mediante la palabra, el escrito o cualquier otro medio de reproducción (Art. 20.1); a reunirse de forma pacífica sin necesidad de autorización previa (Art. 21.1); a asociarse (Art. 22.1); a participar en los asuntos públicos, directamente o por medio de representantes (Art. 23.1); a sindicarse libremente (Art. 28.1); a la huelga de los trabajadores (Art. 28.2); a la negociación colectiva laboral (Art. 37); y, por supuesto, a la educación de todos (Art. 27.1).


Considerando que la educación debe tener por objeto el pleno desarrollo de la  personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales (Art. 27.2), y que los poderes públicos deben garantizar el derecho de todos a la educación mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados (Art. 27.5).


Considerando que los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos deben intervenir en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos (Art. 27.7); que los poderes públicos deben promover las condiciones para la participación libre y eficaz de la juventud en el desarrollo político, social, económico y cultural (Art. 48); y que los sindicatos de trabajadores contribuyen a la defensa y promoción de los intereses económicos y sociales (Art. 7).


Considerando que los ciudadanos y los poderes públicos están sujetos a la Constitución y al resto del ordenamiento jurídico (Art. 9.1), y que la Administración Pública debe servir con objetividad los intereses generales y actuar de acuerdo con los principios de eficacia, jerarquía, descentralización, desconcentración y coordinación, con sometimiento pleno a la ley y al Derecho (Art. 103.1).


Considerando que todos los españoles tenemos el derecho de petición individual y colectiva (Art. 29.1), y que es necesaria la audiencia de los ciudadanos, directamente o a través de las organizaciones y asociaciones reconocidas por la ley, en el procedimiento de elaboración de las disposiciones administrativas que les afecten (Art. 105.a).

Las organizaciones que formamos parte de la Plataforma Regional por la Escuela Pública consideramos que el Derecho a la Educación de todos los ciudadanos está cuestionado seriamente en la Comunidad de Madrid y puesto en peligro por la política educativa desarrollada por el Gobierno Regional y su Consejería de Educación y Empleo, quienes han generado un conflicto social de gran magnitud que parece irresoluble por su negativa al necesario diálogo entre las partes y su rechazo a la búsqueda de soluciones consensuadas en defensa del bien común de la ciudadanía madrileña y, muy especialmente, de los intereses y el futuro del alumnado. 


Por ello, dichas organizaciones, exigimos un cambio inmediato y radical en las formas de actuación del Gobierno Regional y de su Consejería de Educación y Empleo, y la apertura de un proceso de diálogo, consenso y negociación con todos los sectores afectados a través de sus legítimos representantes. Y reclamamos que, en estas fechas, además de los discursos institucionales de alabanzas hacia nuestra Carta Magna, a la vez, se deje de ignorar, menospreciar y vulnerar su contenido. La única manera de respetar y acatar la Constitución Española es aplicarla fielmente en los actos diarios que desarrollen los poderes públicos y la ciudadanía.


Madrid, 5 de diciembre de 2011


www.escuelapublica.org

viernes, 2 de diciembre de 2011

Por una escuela inclusiva. El 3 de diciembre es el día internacional de las personas con discapacidad


El 3 de diciembre es el Día Internacional de las personas con dicapacidad.

¡La escuela, o es para todos, o no es escuela!


Muy interesante: La discapacidad en los centros de educativos. DE LA ESCUELA INTEGRADORA A LA ESCUELA INCLUSIVA. Celebrado en la Universidad de León del 10 al 12 de noviembre 2011.


Leo en nuestro blog amigo "Proyecto IISC MM" la entrada Adolescencia, discapacidad e inserción socio-laboral,del que procede la imagen anterior.

Leo información sobre la Conferencia Mundial sobre educación inclusiva en el blog Recuperar Madrid

Una reflexión: Es importante que la escuela sea un espacio abierto a todo el mundo. En el que todas las personas son aceptadas y queridas. Esto nos enriquece a todos. Nos hace más felices y más dignos. Nos motiva y nos da ganas de trabajar más y mejor.



 Foto tomada  de BIBLIOWEB FETE-Ugt Políticas sociales


La referencia básica, imprescindible, sobre educación inclusiva es, sin duda ninguna, la


DECLARACIÓN DE SALAMANCA y MARCO DE ACCIÓN PARA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. UNESCO. 1994

Merece la pena leerse con detenimiento.

Estos documentos reflejan un consenso mundial sobre las futuras orientaciones de las prestaciones educativas especiales. La UNESCO se siente orgullosa de haber participado en esta Conferencia y en sus importantes conclusiones. Todos los interesados deben aceptar ahora el reto y actuar de modo que la Educación para Todos signifique realmente PARA TODOS, en particular para los más vulnerables y los más necesitados.

El futuro no está escrito, sino que lo configurarán nuestos valores, nuestra forma de pensar y de actuar. Nuestro éxito en los años venideros dependerá no tanto de lo que hagamos como de los frutos que de nuestros esfuerzos vayamos cosechando.

Federico Mayor Zaragoza
Creemos y proclamamos que:

• todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos,

• cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios,

• los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades,

• las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades,

• las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el media más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo.

[Este vídeo lo vi en Facebook citado por nuetra amiga Arancha Pérez Álvarez. Gracias. ]




Ver la entrada de CUADERNO INTERCULTURAL: Día de la discapacidad



[Fuente de la ilustración: Frato, 40 años con ojos de niño. Ediutorial Grao]

Una última reflexión:
Inclusividad y calidad de la educación


No puede haber educación de calidad sin inclusividad.
La educación inclusiva mejora la didáctica para todos.

La ciencia pedagógica surge del amor al niño y a la Humanidad. Nace de la voluntad de educarlos a TODOS JUNTOS, incluidos los deficientes físicos o psíquicos y los marginados sociales. Después, la consecuencia de los
avances de la Pedagogía científica es ofrecer a TODOS los niños una mejor educación. La historia de la Pedagogía está plagada de ejemplos: Montessori, Pestalozzi, Decroly, Don Bosco, Calasanz, Freinet, Freire, ...

Una escuela inclusiva, al servicio de las personas y de la comunidad es moralmente sana y pedagógicamente competente. Una escuela con ideales nobles avanza, investiga, progresa, ... es de calidad.

Una escuela insolidaria, que segrega y excluye, no es eficaz, no es excelente; ni siquiera es escuela.



Imagine Glee from Daniel Reigada on Vimeo.
Un vídeo muy expresivo tomado del blog de FETE-UGT

Nuesto compromiso una escuela sin barreras


FETE-UGT: Escuela y discapacidad. from FETE UGT on Vimeo.




Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida.
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo de las Naciones Unidas

lunes, 21 de noviembre de 2011

Homenaje a Madre Rosa el martes 29 de noviembre de 2011 a las 17:30

 
Inauguración de la calle "Madre Rosa"

El próximo martes, 29 de noviembre de 2011 a las 17:30, en la Escuela infantil "Calasanz", en el CEIP "Ciudad de Jaén" y en la calle  (lugares que tanto quiso y en los que tanto trabajó madre Rosa) va a haber un sencillo acto de reconocimiento y gratitud a Madre Rosa al que estáis convocadas  todas las personas que tuvisteis la suerte de conocerla, quererla, respetarla, colaborar, o solamente, oír hablar de ella. Será la inauguración oficial de la calle "Madre Rosa Blanco".

 Es, también, una oportunidad de reunirnos en torno a la memoria de Madre Rosa, los que, de alguna forma, compartimos sus ideales educativos y sociales y creemos en la educación como una fuerza transformadora. 

Como sabéis, Madre Rosa impulsó la creación y dirigió el Colegio Público "Ciudad de Jaén", Creó ICEAS y el programa de Dopoescuela, impulsó numerosas obras sociales en Orcasur y fundó la Escuela infantil "Calasanz". 




[SE RUEGA LA MÁXIMA DIFUSIÓN]


Programa del acto:

HOMENAJE A MADRE ROSA

INAGURACION DE LA CALLE DE LA MADRE ROSA BLANCO


“Una escuela sin Utopía ya no es escuela; y la Utopía escolar es que no haya fronteras entre la escuela y la vida.”

Este fue el sueño hecho realidad de la Madre Rosa


Lugar:
 E.I. CALASANZ y C.E.I.P CIUDAD DE JAEN

Fecha:
29 de noviembre de 2011

Hora:
 

17:30
Inauguración de la calle por D. Jesús Moreno Sánchez, Concejal del Ayuntamiento de Usera
Se descubrirá una placa en la entrada de la Escuela Infantil Calasanz.
 

18:00
Homenaje a MADRE ROSA en el teatro de C.E.I.P. Ciudad de Jaén, en la antigua C/ Camino del Río s/n.

PROGRAMA DE ACTOS.

• Presentación del acto por D. Emiliano Herrero Toranzo, Presidente de I.C.E.A.S y de D. Francisco Asensio, Director del CEIP Ciudad de Jaén.

• Proyección de un audiovisual sobre los primeros tiempos de Madre Rosa en Orcasitas.

• “La importancia de la labor de Madre Rosa en el barrio de Orcasitas”, por D. Ángel de la Llave, antiguo Director del Instituto Ciudad de Jaén.

• Proyección de un audiovisual sobre la historia del CEIP Ciudad de Jaén, fundado por Madre Rosa.

• “La creación del CEIP Ciudad de Jaén, sus programas educativos y la importancia de la figura de Madre Rosa en la institución escolar de Orcasitas¨.

• Proyección de un audiovisual sobre I.C.E.A.S, el proyecto DOPOSCUOLA, y la labor social de Madre Rosa.

• “El proyecto DOPOSCUOLA, la fuerza ilusionante de Madre Rosa”, por D. José Antonio Cruz.

• “La Escuela Infantil CALASANZ o la ilusión por los niños de Madre Rosa”.

• “El Pato Amarillo, recordando a Madre Rosa”.

• Recuerdos de amigos y alumnos de Madre Rosa.




Triptico Madre Rosa





En EDUCACIÓN EN ORCASUR:



Carta de D. Emiliano Herrero, presidente de ICEAS, invitando al acto:

Estimados amigos, colaboradores y beneficiarios de Madre Rosa:

¡POR FIN, MADRE ROSA, OBTIENE EL RECONOCIMIENTO QUE MERECE!

El Ayuntamiento de Madrid ha decidido dedicarle una calle en Orcasitas. La calle Camino del Río, donde está ubicado el Colegio Ciudad de Jaén del que fue impulsora en su creación y directora durante muchos años, pasará a llevar el nombre de “Calle Madre Rosa Blanco”. También se encuentra aquí, su querida Escuela Infantil CALASANZ y la sede social de la asociación ICEAS (Doposcuola) cuyo trigésimo aniversario conmemoramos coincidiendo con este mismo evento (1981-2011).

El día 29 de Noviembre de 2011, a las 17,30h, tendrá lugar en la Escuela Infantil Calasanz la colocación de la placa que así lo acredita. Estáis invitadas todas las personas que tuvisteis la suerte de conocerla, quererla, respetarla, colaborar con ella o solamente oír hablar de ella.

Con este motivo se ha organizado, a continuación del acto anterior, un pequeño y sencillo encuentro para honrar su memoria, que se celebrará a las 18h en el Colegio Ciudad de Jaén. Allí estaremos todos los que compartimos sus ideales educativos y sociales y, continuamos trabajando para que sigan siendo un factor transformador de estos barrios por los que ella caminó, vivió y entregó su vida.
Te esperamos y agradecemos tu asistencia.

Madrid a 8 de Noviembre de 2011

Emiliano HERRERO TORANZO
Presidente de ICEAS.

martes, 15 de noviembre de 2011

"Te doy mis ojos". 25 de noviembre, Día internacional contra la violencia de género. Acto en el IES "Renacimiento"


El próximo jueves 24 de noviembre a las 16 horas en el Salón de Actos del IES Renacimiento se proyectará Te doy mis ojos, una película española de 2003 dirigida por Icíar Bollain acerca del tema de la violencia de género.

Tras su proyección contaremos con loas aportaciones de Dª Mª José Fernández Tejada, Asesora Técnica en la Dirección General de la Mujer de la Comunidad de Madrid

Toda la Comunidad Educativa esta invitada:
Alumnado, Familias, Profesores y Personal de otros centros.

Confirmar asistencia a Marisa:
mlmariana@educa.madrid.org



En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

miércoles, 9 de noviembre de 2011

Defendamos, desde ¡ya!, EDUCACIÓN PARA LA CIUDADNÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS



Defendamos, desde ya, y por lo que pueda pasar, EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.

Que todos los jóvenes adquieran la competencia cívica y ciudadana, desde la escuela, es uno de los pilares fundamentales de la paz, la cohesión social y la dignidad humana. Así está reconocido por los más prestigiosos organismos internacionales: UNESCO, Consejo de Europa, y la Unión Europea.


Queremos una educación liberadora, que sirva para dar la palabra a todos en una sociedad democrática, solidaria, abierta y plural.

Los jóvenes tienen derecho a ser educados en la generosidad.

No es de extrañar que los que quieren que la educación, en vez de ser un instrumento de liberación y de dar oportunidades, sea un sistema de sometimiento y de reproducción social, tengan especial beligerancia contra la educación para la ciudadanía, (que es excatamente lo contrario que el adoctrinamiento). Da la sensación de que no entienden. Habrá que explicarlo.

Queremos escuelas en las que se viva y se aprenda la democracia. (Lema del año 2005 de la ciudadanía a través de la Educación, proclamado por el Consejo de Europa)

Ahora, vamos a disfrutar de unas palabras de Federico Mayor Zaragoza: VER AQUÍ



En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

martes, 8 de noviembre de 2011

Ocurrió en Orcasitas. Noviembre de 1936. La defensa de Madrid se decidió en Pradolongo

(Ilustración tomada del Libro de Vicente Rojo Así fue la defensa de Madrid)

La defensa de Madrid se decidió en el parque de Pradolongo.

Por Ángel de la LLave

Episodio fundamental en la Defensa de Madrid que ocurrió en Orcasitas

En este montaje puedes ver a varios personajes: Gobierno republicano de Negrín, general Miaja, general Vicente Rojo, coronel Prada, Enrique Líster, milicianos en las trincheras de Usera  Villaverde,....
También pueden distinguirse varios paisajes de la zona de Usera-Villaverde, como la iglesia "Maris Estella" (La "iglesia rota"). Y un tanque Fiat-Ansaldo L3-3-35 que fue decisivo para la defensa de Madrid, como veremos más adelante, si sigues leyendo.


video

En los primeros días de noviembre de 1936, las columas del ejército Nacional marchando desde el sur llegan a las puertas de Madrid. El Gobierno republicano de José Giral, por fin, se decide a armar al pueblo y repartir armas de guerra a las organizaciones del Frente Popular. El Gobierno abandona la capital y nombra al General José Miaja presidente de la "Junta delegada del Gobierno para la defensa de Madrid". Su jefe de Estado Mayor, y mano derecha, era el coronel Vicente Rojo. La defensa de Madrid es organizada rápidamente y es encomendada a unidades militares y de milicianos. En la zona de Usera-Villaverde-Vallecas están Mena (coronel), Prada (coronel), Líster (comunista), Bueno (teniente coronel) y el batallón de FETE-UGT (socialista), integrado por maestros y artistas.

En la noche del 7 de noviembre ocurre un suceso crítico.
La fortuna quiso que a las primeras horas de la noche llegara a nuestras manos, inopinadamente, la Orden General de Operaciones que el mando de las fuerzas adversarias había dictado para el ataque a Madrid. La llevaba consigo un oficial de carros de combate adversario, que en los combates preliminares había caído en nuestras líneas.
["Así fue la defensa de Madrid". General Vicente Rojo. Edición de la Asociación de libreros de lance. 2006. Página 63].
El suceso al que se refiere Rojo ocurrió en Orcasitas. Durante el ataque al "Cerro del Basurrero" (hoy parque Olof Palme), un tanque italiano, Fiat-Ansaldo L3-3-35, quedó atascado en los barros del arroyo Pradolongo y fue inutilizado con bombas de mano por los hombres del teniente coronel Trucharte, que defendía ese sector. El carro iba ocupado por el capitán Vidal Cuadras y el conductor José M. Gordillo. Posteriormente milicianos republicanos de la Federación de Trabajadores de la Enseñanza de la UGT se llevron una sorpresa monumental cuando hallaron en el interior del carro unos documentos con órdenes militares que parecían importantes. Era el plan de ataque a Madrid que se desencadenaría al día siguiente.

La información recogida fue llevada urgentemente al Estado Mayor de la Defensa. El general Miaja y el coronel Viceente Rojo la dieron por buena y en base a ella se organizó la defensa de Madrid. La ofensiva de las tropas de Franco fue rechazada.

La defensa de Madrid se había organizando mediante trincheras y minas en la zona sur de Madrid, siguiendo un eje Usera-Vilaverde-Vallecas. Las tropas nacionales al mando de los generales Yagüe y Varela venían en cuatro columnas desde Andalucía, Extremadura y Toledo, a dónde se habían desviado para liberar el Alcázar. Las tropas de la legión de Yagüe estaban mecanizadas y se desplazaban con velocidad  y gran capacidad artillera. El plan de ataque era amagar por el sur, pero hacer una rápida maniobra envolvente siguiendo la actual avenida de  los Poblados y entrar en Madrid por el paseo de Extremdura, hacia la Casa de Campo para tomar Madrid desde la Moncloa. Las avanzadillas nacionmales llegaron  el 8 de noviembre hasta el hospital Clínico y establecieron un frente en el paseo de Extremadura y los cerros de la Casa de Campo, donde se hicieron fuertes hasta el final de la guerra en 1939. Toda la estrategia de la defensa de Madfrid consistía en romper este frente desde dónde las piezas de artillería de campaña machacaban a Madrid con bombardeos diarios.

Como véis, la defensa de Madrid, se decidió entre los barros del Pradolongo

 Para saber más:

Curiosiodades de Madrid



También en EDUCACIÓN EN ORCASUR:




[La "Iglesia Rota" quedó en riunas en la Guerra Civil. Una primera reconstrucción se hizo en 1960. Esta foto representa el momento]


 
Romance de la Defensa de Madrid

en la voz de Rafael Alberti





Madrid, corazón de España, late con pulsos de fiebre. Si ayer la sangre le hervía, hoy con más calor le hierve. Ya nunca podrá dormirse, porque si Madrid se duerme, querrá despertarse un día y el alba no vendrá a verle. No olvides, Madrid, la guerra; jamás olvides que enfrente los ojos del enemigo te echan miradas de muerte. Rondan por tu cielo halcones que precipitarse quieren sobre tus rojos tejados, tus calles, tu brava gente. Madrid: que nunca se diga, nunca se publique o piense que en el corazón de España la sangre se volvió nieve. Fuentes de valor y hombría las guardas tú donde siempre. Atroces ríos de asombro han de correr de esas fuentes. Que cada barrio, a su hora, si esa mal hora viniere -hora que no vendrá- sea más que la plaza más fuerte. Los hombres, como castillos; igual que almenas, sus frentes, grandes murallas sus brazos, puertas que nadie penetre. Quien al corazón de España quiera asomarse, que llegue, ¡Pronto! Madrid está lejos. Madrid sabe defenderse con uñas, con pies, con codos, con empujones, con dientes, panza arriba, arisco, recto, duro, al pie del agua verde del Tajo, en Navalperal, en Sigüenza, en donde suenen balas y balas que busquen helar su sangre caliente. Madrid, corazón de España, que es de tierra, dentro tiene, si se le escarbara, un gran hoyo, profundo, grande, imponente, como un barranco que aguarda... Sólo en él cabe la muerte.


Escuchar el Himno de Riego





Para saber más sobre la defensa de Madrid:

(al comienzo se cuenta el episodio del tanque)




En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

martes, 1 de noviembre de 2011

La Educación en los años 70. Equipamiento escolar de Orcasitas en 1975 y el Colegio "Ciudad de Jaén"


He encontrado en la Cuesta de Moyano un estudio interesantísimo. Refleja con todo detalle cuál era la situación de la enseñanza en Madrid en los primeros años 70. Es un estudio pormenorizado de equipamientos educativos, población, prospectiva de futuras necesidades por barrios y unos análisis y referencias históricas muy ilustrativas de la evolución de la enseñnaza.


De momento, voy solamente a dar unas pinceladas. Dejo para más adelante copiar otras informaciones relevantes, que ocuparán otra entrada.

En 1976 había en Orcasitas una demanda de 3.159 puestos escolares de EGB, de los que sólo estaban cubiertos 2.600, habiendo un déficit de 559. En todo el municipio de Madrid había una demanda para EGB de 100.354, de los que sólo estaban cubiertos 87.954, lo que supone un déficit de 12.400 puestos escolares, con un reparto territorial muy desequilibrado.


Hay que señalar que en 1976 la demanda de puestos escolares no se correspondía con los niños en edad escolar (muchas familias, ni siquiera demandaban un puesto escolar para sus hijos), lo que significa que había bastantes niños sin escolarizar o escolarizados de manera incompleta. Así, por ejemplo, los datos de la población de ese mismo año en el barrio de Orcasitas eran los siguientes:


Población total: 18.449. Población en edad escolar: 5.750, distribuída según los siguientes tramos de edad:
De 2 a 3 años: 880. De 4 a 5 años: 720. De 6 a 13 años: 2.900. De 14 a 16 años: 950. De 16 a 17 años: 300.


lo que significa que muchos niños estaban o desescolarizados o escolarizados de manera incompleta en la etapa de 6 a 14 años.


Yo, personalmente he recogido testimonios que me aseguran que era costumbre extendida en muchas familias desescolarizar a las niñas a los 12 años y los niños a los 13.



El nivel cultural de algunos barrios de Madrid era muy bajo. Por ejemplo, según datos del censo de 1970, el porcentaje de mujeres adultas analfabetas era del 9% en Villaverde, 11% en Vallecas, 6% en Carabanchel y el 5,5% en Arganzuela.


A la Universidad sólo llegaba el 4% de los estudiantes y muy pocos de ellos provenían de familias obreras. De los estudiantes universitarios sólamente el 5% eran hijos de obreros especializados (el 33% de la población total) y el 0,5% eran hijos de obreros sin especialización (el 25% de la población total).


Leyendo estos datos oficiales, me resulta incomprensible que algunas personas, como Alicia Delibes en su libro "La gran estafa", sostengan que la Educación en España lleva un proceso de deterioro que empezó el año 1968.


A continuación podemos ver un plano del equipamiento educativo del distrito de Villaverde (actualmente Usera) en 1975.


Es muy fácil reconocer los colegios de Orcasur: Ciudad de Jaén, Virgen de África, María Reina, Montserrat San Simón y San Judas y Maris Estela. En el plano se puede ver (para verla mejor me la puedes pedir) cómo era el barrio de Orcasitas antes de la remodelación. Por ejemplo, se puede ver dónde estaba la fábrica de radiadores Garza, el cementerio de coches en donde ahora está el CEE "Joan Miró" la urbanización del Pradolongo y la Meseta. los poblados Mínimo, agrícola y la colonia María Reina, etc.


Del mismo libro he encontrado una foto del Colegio "Ciudad de Jaén" con un pie de foto que tiene una errata, que dice "reprimida" en vez de "deprimida", aunque, .... tal vez no sea una errata,

jueves, 27 de octubre de 2011

Los valores de nuestro sistema educativo


(Entrada escrita en 2011) 

El origen del Sistema Educativo español
En España hay claramente un Sistema Educactivo Nacional desde la Constitución de Cádiz de 1812  (Ver aquí). La regulación de un Sistema educativo es un delicado juego de equilibrios para hacer compatibles principios, aparentemente contradictorios. Por ejemplo, la libertad de cátedra y la planificación de las enseñanzaz; la libertad de los padres para elegir la educación de sus hijos y la igualdad de oportuidades de todos niños. En el ámbito de la Educación son tradicionales tensiones que hay que armonizar. El famoso  Informe Delors señalaba estas tensiones que hay que superar: Lo mundial y lo local, lo universal y lo singular, la tradición y la modernidad, el largo y el corto plazo, la indispensable competencia y la igualdad de oportunidades, el extraordinario desarrollo de los conocimientos y las capacidades de asimilación por el ser humano, lo espiritual y lo material. Por tanto, es muy delicado la definicíón de un Sistema Educativo. Sobre la discusión previa sobre la necesidad de los Sistemas eduactivos también hay toda una gama de posiciones, desde los que afirman de la necesidad de potentes sistemas educativos nacionales fuertemente regulados por el Estado, hasta los que niegan la necesidad de un sistema eduactivo y creen que la educación es una actividad privada que no debe regularse por los poderes públicos. Como ejemplo de este debate me gusta tarer esta cita de Fernando de Los Ríos 
"Nosotros consideramos absolutamente imprescindible ir a lo que se llama la escuela unificada. Es nuestro programa, es nuestro ideal... es la posibilidad del acceso del pueblo a todos los grados de la enseñanza y a todos los centros docentes" Fernando de los Ríos.
 El debate en estos momentos
En las últimas décadas la sociedad española en su conjunto ha hecho un gran esfuerzo para construir el Sistema educativo que ahora disfrutamos.

Aunque queda muchísimo margen para la mejora y la innovación, hay que reconocer que en España ahora tenemos un Sistema educativo homologable internacionalmente. Recordemos que a principios del siglo XX en España más de la mitad de la población era analfabeta, mientras que en otros países europeos no existían apenas personas desescolarizadas.

El Sistema Educativo español se ha ido edificando en un proceso histórico en el que han primado unos valores comunes ampliamente asumidos:

a) La búsqueda generosa del consenso en temas de educación, la unidad nacional del Sistema educactivo y la homologación internacional.
b) La generalización de una educación universal que dé oportunidades personales a todos, compense desigualdades y favorezca la cohesión social.
c) Una educación respetuosa con  la libertad personal y enmarcada en el ejercicio de la ciudadanía democrática.
d) La ampliación de la oferta educativa, cubriendo cada vez más aspectos de la formación a lo largo de la vida.

Nuestro país, hasta ahora,  ha apostado por una educación en expansión, con aspiraciones permanentes a ampliar su cobertura y mejorar progresivamente su calidad y su equidad.  Hasta  ahora, se ha intentado involucrar a todos los agentes implicados en el proceso educativo en la consecución de los fines comunes del Sistema educativo, armonizando las iniciativas particulatres con un compromiso con los objetivos sociales comunes del sistema. Este proceso histórico se ha procurado hacerlo de manera sosegada, participativa, abierta y plural. Lo que no quiere decir, que siempre se haya acertado, ni que no haya aún un amplísimo margen para la mejora.

Como muestra del interés creciente por la Educación en nuestro país, en los últimos treinta años, el gasto público en educación ha pasado del 1,3% del PIB al 4,8%. El sector de la educación, como se puede ver, ahora tiene un peso importante en la actuación de los poderes públicos. 

En estos momentos se están construyendo unos tópicos (falsos) que lastran el debate educativo español. Sería necesario revisarlos con tranquilidad. Por ejemplo, se repite con frecuencia que ha habido muchas leyes educativas, que éstas no han tenido consenso y son partidistas. También se afirma con insistencia que el Sistema educativo español es un desastre, poco eficiente y lleva deteriorándose sin parar desde 1968 (fecha en la que debía ser estupendo, por lo visto). Ninguna de estas afirmaciones creo que sea justa. Más bien es todo lo contrario. En los últimos veinte años se han duplicado el número de alumnos que completan la educacion secundaria superior y el número de jóvenes con educación superior está en los primeros lugares del mundo.

Es inquietante el peso que está tomando en el debate educativo la facción neoliberral de la derecha. Desde 1996 este grupo tiene acaparado el discurso educativo: poniéndo el énfasis en la competitividad, el autoritarismo y la desrregulación pública. Sería bueno que organizaciones, como la Iglesia Catótica, con sentido social y tradidción pedagógica hagan oir más su voz. Sería una grave equivocación si se suman a un carro que educativamente no es el suyo.

Antes de continnuar, una cuestión previa: Una cosa son las "leyes educativas" (que definen derechos y obligaciones regulan un marco general y fijan las competencias en la gestión) y otra son las "políticas educativas" que hacen posible el desarrollo de de los programas específicos, fijan prioridades, y orientan el sistema  educativo hacia la consecución de los fines propuestos. 

 
Veamos qué ha pasado en los últimos cuarenta años:


1953.- Antes de la Ley General de Educación del 70

Hasta la llegada de la Ley general de Educación del 70, había dos vías paralelas de enseñanza. Una estudiar en la escuela primaria hasta los catroce años (si se quiería o podía), y ahí se terminaban los estudios académicos. Ya no se podia ir al Bachillerato, La otra vía era abandonar la escuela primaria a los 10 años, y previo un examen de ingreso, iniciar los estudios de bachillerato en los Institutos Nacionales de Bachillerato, en Colegios homologados o por libre. El Bachillerato se dividía en dos grados: el Bachillerato elemental (4 años) y el Bachillerato superior (2 años), este último con dos modalidades: Ciencias o Letras. Al acabar cada grado del bachillerato se obtenía el correspondiente título, previa superación de un examen de reválida. Después del bachillerato existía un curso Preuniversitario para los que deseaban acceder a la Universidad. En los años sesenta se intentó dar una mayor relevancia a las enseñanza de Bachillerato. Por ejempo, empezó a exigirse el título de bachiller elemental para el ingreso en algunas Escuelas de tipo profesional, como las Escuelas de Magistero, de Comercio y las de Pertitos.
En los años sesenta intentó paliarse el sistema dual creando un puente conocido como Bachillerato laboral que se podía iniciar al acabar los estudios primarios y en paralelo con otros estudios de cararcte profesional. La Formación Profesional se estructuraba en trs grados: Iniciación (1 curso), Oficialía (tres cursos y reválida)  y Maestría (2 cursos). Estas enseñanzas profesionales se impartían en Universidades Laborales, dependientes del Ministerio de Trabajo, y en Institutos Politécnicos. En algunos centros de formación profesional era posible estudiar en paralelo con las enseñanzas profesioales, alguno de los grados del bachillerato. Las enseñanzas profesionales se agrupaban en ramas (administrativa, industrial, marítima y agrícola) y dentro de cada una de ellas se distinguían especialeidades. Las enseñanzas profesionales no se encontraban bajo la gestión del Ministerio de Educación y Ciencia, sino que dependían en parte del Ministerio de Trabajo y en parte de la Organización sindical. 

 
1970.- Ley General de Educación.
Es una ley de los tiempos de Franco, hecha por pedagogos del Opus Dei y de las Teresianas, puesta en marcha por el gobierno de los "tecnócratas" (aunque muy inspirada en los principios de la ILE). Para su elaboración se partió de un "Libro Blanco de la Educación" que diagnosticaba bien la situación, señalaba estrategias y planificaba programas e inversiones. Dentro del margen que cabía en el régimen, se tuvieron en cuenta las opiniones de expertos y profesionales de la Educación. Se intentó en la medida de lo posible aproximarse al modelo de los países más prósperos de Europa. No hay que olvidar que en España, en aquella época se daba una situación educativa atrasada e incompatible con el progreso y el bienestar al estilo europeo. Por ejemplo, en el citado Libro Blanco, se reconocía que había casi un millón de niños sin escolarizar en primaria y sólo un 3% de los jóvenes llegaba a la Universidad. En la Ley General de Educación se establecía un plan para generalizar la escolarización y compensar desequilibrios territoriales y de clase social. En definitiva, se daban pasos importantes hacia una escuela basada en la “educación personalizada”, que inspiró el pedagogo del Opus Dei , D. Víctor García Hoz. Una pedagogía acorde con modelos inclusivos y no solamente selectivos. En la LGE70 se incorpora la orientación académica, la tutoría, la evaluación continua y se suprimen las Reválidas.

Con la Ley General del 70 se consolidan dos ideas: 1) la formulación clara del derecho a la eduación, traducido en una escolarización gratuita y obligatoria, y 2) La importancia de la pegdagogía y la didáctica como elemento vinculado a la primera.

El Libro Blanco de la educación sirvió de base para pedir un crédito importante al Banco Mundial (dependiente de Naciones Unidas). El crédito que iba a financiar la ambiciosa reforma educativa al final no se completó, lo que obligó a hacer una implantación a medias y precaria, muy por debajo de lo que estaba prvisto. Como otras muchas reformas educativas no llevó el presupuesto de la mano. También se juntaron dificultades derivadas de la falta de profesores con la formamación necesaria para aplicar lo previsto. No obstante, el cambio de rumbo que supuso la LGE en la educación española supuso una revolución copernicana. 

Para ampliar datos:

1977. Pactos de la Moncloa
Es importante recordar que en 1977 se incluyó en los “Pactos de la Moncloa” un “Plan Extraordinario de Escolarización” que supuso un fenomenal aumento de la inversión educativa. Tendencia que se mantuvo durante los gobiernos de UCD y del PSOE. Todos los firmantes del pacto (partidos políticos, organizaciones sindicales y personalidades) señalaban claramente cuál iba a ser la dirección que adoptaba política educativa de nuestro país en el futuro.

El 25 de Octubre de 1977 se firmaron los Pactos de la Moncloa, que en lo tocante a construcciones escolares supusieron un inversión de 40.000 millones de pesetas para la construcción de 700.000 puestos escolares, que se ejecutaron en su totalidad distribuidos de la siguiente forma: 400.000 en EGB, 200.000 en Preescolar y 100.000 en BUP.



1978. La Constitución española
El tema de la Educación originó una fuerte polémica, que desató la crisis más difícil del proceso constitucional (El PSOE abandonó la ponencia constitucional por un tiempo). Superada ésta, se llegó al consenso del artículo 27 de la Constitución en el que se enuncia el contenido básico del derecho a la Educación. Un artículo lleno de valores, aparentemente contrapuestos, pendientes de armonizar en desarrollos posteriores, pero que es una base común fruto de muchas cesiones por todas partes.
En la Constitución cuando define el reparto competencial del Estado y las Comunidaes Autónomas, establece el artículo 159.30, cuales son las competencias exclusivas del Estado en materia de Educación: la normativa básica que desarrolla el art. 27 de la CE y las condiciones para obtener títulos académicos. La gestión del sistema educativo está transferido a las Comunidades Autónomas de acuerdo con lo establecido en los respectivos Estatutos de Autonomía.
Este mapa de reparto competencial hace que las normas Estatales tengan que ser muy cudadosas con lo que es y lo que no es normativa básica. La misión del Estado en educación en las circunatancias del estado autonómico deben centrarse en el desarrollo de política compensatorias y de equilibrio territorial, como las becas, e impulsar programas de innovación con un diagnóstico y  evaluación,  comunes.

1980.- LOECE (L.O. Estatuto de Centros Escolares).
En los tiempos de UCD se puso un parche a la LGE-70 en lo que se refería al gobierno de los centros y el nombramiento de directores, cosa que era muy lógica para ser coherentes con la democracia establecida en la Constitución de 1978.

1985. LODE.- (L.O. Derecho a la Educación).
En materia educativa el primer gobierno socialista asumió que había que desarrollar el artículo 27 de la Constitución. Era inaplazable armonizar derechos que parecían contraponerse: el derechos de los padres a educar a sus hijos según sus convicciones, el derecho de todos a estudiar en igualdad de condiciones, el derecho a crear centros y la obligación de las administraciones de planificar la oferta educativa; la libertad de cátedra,… Tras unas protestas iniciales, bastante airadas por cierto, de algún sector de la Iglesia y grupos marginales, nadie, nunca más, ha vuelto a señalar la necesidad de replantear los principios básicos que se señalaron en esta Ley. Los que inicialmente la criticaron, ahora, pasado el tiempo, la elogian y la invocan. Así pues, la LODE, era una ley necesaria y aprobada con consenso, que con el tiempo ha demostrado sobradamente sus aciertos. Ahora se van a cumplir los 25 años. Es una ley que ha servido de referencia a muchos países y es elogiadísima por los expertos internacionales. En la LODE, basicamente, 1) se establecen los fines del Sistema educativo, 2) Se reconcen los derechos de los diferentes sectore de la comunidad educativa, 3) Se establece un sistema de gestión participativo, y, 4) Se establece un sistema de conciertos de centros de iniciativa privada pero que contribuyen a los fines sociales del sistema educativo en su conjunto (se cambia financiación por regulación y compromiso con el sistema)


1990 LOGSE.- (L.O. General de Ordenación del Sistema Educativo).
Al terminar los años 80 era imprescindible modernizar la LGE-70 y organizar la educación en consonancia con un Estado democrático con competencias en educación cedidas a las comunidades autónomas, así como homologar nuestro sistema educativo con otros europeos (grados y edadaes). Las grandes aportaciones de la LOGSE son de sobra conocidas: a) ampliar la escolarización obligatoria hasta los 16 años, b) potenciar un modelo de escuela inclusiva e integral en el que la orientación académica y profesional tiene un papel importante, c) modernizar la Formación Profesional y d) regular las enseñanzas de régimen especial.
Es la LOGSE una Ley que se aprobó con amplísimo consenso, tras un debate largísimo con una participación generalizada basada en un documento que se llamó “Proyecto para la Reforma de la Enseñanza”. De hecho, si de algo pecó su implantación es de lenta y prudente buscando la participación de todos los implicados en la educación para construir una cultura escolar común. Los impulsores de la LOGSE eran conscientes de que el derecho a la educación no se limitaba a la mera escolaridad, sino que debía comprometerse con el éxito escolar de todos. Esta concepción involucraba superar esquemas tradiciones selectivos y hacer a los profesores protagonistas del cambio.

Como dato a tener en cuenta, los responsables socialistas que pilotaron este proceso, Solana, Rubalcaba y Marchesi (pilaristas los tres), no eran especialmente sospechosos de revolucionarios en materia educativa y se caracterizan por un talente conciliador. La elaboración y desarrollo de la LOGSE contó con la cooperación de amplios sectores: las órdenes religiosas de la enseñanza, las editoriales, y el mundo académico. Fueron numerosos los trabajos que apoyaron los desarrollos de los currículos. Basta repasar la abundante bibliografía pedagógica que se produjo en aquella época.

Hay que reconocer que el desarrollo de la LOGSE tuvo más problemas de los necesarios. No es de extrañar. Su implantación estuvo (de 1996 al 2004) en manos de responsables políticos del Partido Popular que, como es el caso de Esperanza Aguirre, su único programa en materia educativa era hundir la LOGSE.


1995 LOPEGCE.- (L.O.Gobierno, Participación y Evaluación de los Centros Docentes).
Esta ley que regulaba aspectos que no eran abordados en leyes anteriores y que tiene la intención de hacer más efectiva la gestión democrática y compensatoria del sistema educativo. Por ejemplo, estableciendo una escolarización con garantías de equidad. No puede, en absoluto, considerarse ni una ley más, ni un vaivén.
Como dato curioso para los que piensan que los ministros socialistas de educación han sido personas sectarias y anticlericales, el ministro Gustavo Suárez Pertierra era catedrático de Derecho Canónico en la Universidad Complutense. 

2002.- Ley Orgánica de las Cualificaciones y la Formación profesional.
Tiempos del PP en el gobierno. Con esta ley se regula la estructura de los subsistemas de la Formación profesional en base a un sistema nacional de cualificaciones. Se aprobó con un consenso total entre las organizaciones tanto del mundo de la Educación como del mundo del Trabajo. Hay que recordar que la referencia de un catálogo de cualificaciones profesionales organizada por niveles, es una de las exigencias de directivas de la Unión Europea. Recordemos que la UE no es competente en materias de Educación, pero sí en materias de empleo y trabajo.


2003. LOCE (L.O. de Calidad de la Educación).
Esta ley era un cambio anómalo en e progreso histórico. No la apoyaba casi ningún grupo parlamentario más allá del PP. Había provocado un cataclismo en todos los órganos de participación de la Comunidad Educativa, dando origen a todo tipo de enfrentamientos. Carecía de documento previo para el debate. No tenía financiación. Técnicamente era tan deficiente que ni siquiera las comunidades autónomas regidas por el PP eran capaces de desarrollarla en los plazos que se señalaba para su implantación. Cuando los socialistas ganaron las elecciones en marzo de 2004, era un clamor de todas la Comunidades Autónomas, incluidas las gobernadas por el PP, que se aplazase su aplicación. Cuando el gobierno socialista modificó el decreto de calendario  de aplicación de la LOCE, hubo varios aspectos bastante aceptados de la Ley y que ya estaban en vigor que se mantuvieron.

Un hecho significativo del periodo del PP en el gobierno, de 1996 a 2004, es que se produjo un proceso generalizado de transferencias educativas a todas las comunidades autónomas, que hasta entonces fomaban "el territorio MEC". Este paso, que dio el Ministro Rajoy, completaba la idea de que en España, el desarrollo de las políticas educativas se hace desde el modelo descentralizado del Estado autonómico. Esta pluralidad de polítcas educaticas, dentro del marco común de la normativa básica, es un modelo que ha calado profundamnete en nuestro país, y tiene difícil marcha atrás. Basta darse cuenta que hay comunidades Autónomas regidas por diferentes partidos, pero que se han sentido cómodos en el marco común.

[Lamento no poder ofrecer la portada del documento para el debate de ls LOCE. No lo hubo]

2006. LOE (L.O. de Educación).
La LOE no es una ley innecesaria. Todo lo contrario. Cuando se hizo era imprescindible reconstruir en el mundo de la educación un ambiente constructivo y consensuado. También la LOE es mucho más que un apaño para paralizar la aplicación de la LOCE, como dice el PP. La Ley Orgánica de Educación arrancó con un documento para el debate, “Una Educación de calidad para todos y entre todos” que fue ampliamente debatido y sometido al análisis de todo tipo de expertos nacionales e internacionales. Se aprobó con amplísimo consenso parlamentario y social. La LOE es una Ley marco que avanza de manera importante en la modernización del sistema educativo español poniéndolo en la línea de los objetivos europeos y los nuevos conceptos introducidos en el debate educativo internacional. Por otro lado, aporta una simplificación y racionalización de la legislación educativa al derogar las leyes educativas anteriores, con excepción de la LODE. La LOE resuelve de manera consensuada problemas que habían sido objeto de posiciones muy enfrentadas al hacer la LOCE, tales como el reparto competencial de las autonomías y el tratamiento de la asignatura de Religión. Además la LOE va de la mano de una memoria económica y acompañada de programas, como PROA, para construir “una educación de calidad para todos y entre todos.”

Documento "Una Educaión de calidad para todos y entre todos" y portal en internet del debate educativo de la LOE 

2009. Pacto Educativo
El Ministro de Educación, Ángel Gabilondo, inicia un proceso para superar el ambiente mediático y busca durante más de dos años llegar a pactos que garanticen unas directrices comunes de las políticas educativas en toda la nación. Al final fue imposible llegar a nada cuando intervinieron en el proceso los halcones del PP. Minutos antes de la orden de Génova, el equipo negociador del PP  había acordado ya 152 puntos de consenso.


2011. Ley de la Economía Sostenible 

La ley de la Economía Sostenible, introdujo modificaciones en el LOE. Básicamente flexivilizó el acceso a los Ciclos formativos de la FP y estableció unos itinerarios en 4º de la ESO. Esto último se paralizó con la llegada del PP al gobierno.

Se oye repetir a la derecha mediática los ataques a las leyes educativas de la democracia (que no socialistas). Se habla  sobre su ineficacia y sus planteamientos pedagógicos fracasados. Por ejemplo, es frecuente oír que poe culpa de la LOGSE que se ha deteriorado la calidad educativa y han bajado los resultados académicos. Se repiten tópicos como que se ha impuesto la promoción automática, (cuando España es el país del mundo donde más se repite. De hecho a los 15 años casi la mitad de los niños españoles acumulan retraso escolar, mientras que en la media de la OCDE no llega al 10%). Desde los medios de la derecha se da la sensación de que hay violencia en las aulas, cuando España es un país envidiado por su falta de conflictos étnicos, la escasa influencia de fenómenos como el bullyng y todos los indicadores de satisfacción con la escuela están muy por encima de la de los países europeos. También es frecuente escuchar hablar sobre las “víctimas de la LOGSE”, cuando es bastante claro que en España nunca ha habido tanta gente con tantos estudios como ahora. Basta ver a los jóvenes Erasmus de ahora pasearse por Europa sin complejos, cosa que era impensable en la generación anterior.

Y que conste que en absoluto hay que ser conformista y no intentar avanzar según los nuevos tiempos de una manera exigente y rigurosa y mejorar las deficiencias que se vayan presentando.

CONCLUSIÓN 

Reducir los fines del sistema educativo a dejar que actúe el simple interés personal, en una especie “sálvese quien pueda” es inaceptable en una sociedad del siglo XXI con valores éticos. 

En una sociedad justa es necesario concebir un Sistema educativo con unos fines comunes. Unos objetivos en el que todos los agentes educativos estén implicados. En educación no es aceptable que los agentes educativos se rijan por la competitividad del “todos contra todos”, bajo el eufemismo de "libre elección". Más vale cooperar que competir

El modelo educativo  del "Tea party" pone en riesgo un valioso proceso histórico, quebrando unos valores comunes construidos por nuestra sociedad. 

Si no se ponen garantías legales adecuadas, el sistema educativo corre el peligro de dejar de ser un aliado de la justicia social para convertirse en una máquinaria infernal de selección social, reforzando las clases sociales con títulos académicos.

Para analizar las causas del fracaso escolar, que tanto nos preocupa a todos, hay que tener en cuenta que los resultados del sistema no sólo están vinculados a las "leyes educativas", sino que también tiene mucho que ver con unas "políticas educativas" con fundamento en la ciencia pedagógica: el currículo, la didáctica, la gestión eficaz de aulas inclusivas, el clima del centro escolar, la vinculación de la escuela con las políticas sociales y culturales, la formación del profersorado, la cooperación entre los agentes educativos, la innovación pedagógica, .... Estos son los campos en los que hay que trabajar para mejorar los resultados.  

Yo pediría los profesionales moderados y sensatos y a las personas conservadoras con sentido social (órdenes religiosas de la enseñanza, cooperativas de profesores, asociaciones profesionales,  ...) que se desmarquen de las posturas "neoliberales" en educación y reivindiquen su propia tradición de educación con sentido social y preocupación por la innovación pedagógica.