Homenaje a ANTONIO MERCHÁN

ANTONIO MERCHÁN, es una de las personas a las que más quiero y admiro. Luchador infatigable por las buenas causas: por la educación, la justicia social, la convivencia y la ciudadanía en ORCASUR. Toda una vida dedicada generosamente a las cosas comunes de sus vecinos. Antonio Merchán es un ejemplo de lo que ha supuesto para nuestra comunidad democrática la lucha cívica de los barrios populares,

Dentro de unos días se le va a entregar a Antonio un premio, más que merecido. Es una buenísima ocasión para demostrarle a ANTONIO MERCHÁN todo nuestro aprecio y gratitud personal. También es una oportunidad de poner en valor todo lo que representa su trabajo comprometido con los principios de honradez, solidaridad y civismo.

Por favor, DIFUNDE esta invitación a todas las personas que consideres que puedan estar interesadas. Personas que conozcan a Antonio o que valoren el movimiento vecinal. Será una oportunidad para encontrarnos. Te acompaño un humilde cartel que he preparado con los datos básicos, para ayudar a recordarlos. Espero que nos veamos dentro de poco en torno a nuestro común amigo.

La cita es con motivo de la entrega los IV Premios de voluntariado de la Fundación Esplai a ANTONIO MERCHÁN.

lunes, 16 de diciembre a las 19:00 horas 
en el auditorio del Caixa-Forum, 
Paseo del Prado, 36 de Madrid. 

Nota: si tenéis fotos de recuerdo del barrio o de Antonio, enviadlas a allave@madrid.uned.es
Angel

Cartel Merchan

"Ciudad, democracia y socialismo". Orcasur aparece así en este libro de Manuel Castell

La fotofrafía es la portada del libro "Ciudad, democracia y socialismo". El autor es el sociólogo Manuel Castell. Está escrito en 1977. El libro es una recopilación de testimonios de los distintos movimientos vecinales que hubo en Madrid en los años setenta. Una historia apasionante de contrucción de un tejido social con capacidad de dar una respuesta cívica a los problemas sociales.
Espero recoger en una entrada próxima un resumen de las conclusiones del autor de libro. La cuestión que se planteaba en aquel entonces era muy interesante: ¿Cuándo haya democracia, partidos políticos, Ayuntamientos democráticos, seguirá siendo neceseario el movimiento vecinal? ¿Qué nuevas formas adoptará? 

Algunas imágenes y testimonios sobre Orcasur los puedes ver en EDUCACIÓN EN ORCASUR: 

• Orcasur ayer, hoy y mañana

a) Los «galos» de Orcasur y su «poción mágica»

   Los planes de urgencia de finales de los años cincuenta trataron de crear rápidamente un impacto en términos de absorción del chabolismo. Pero pasada la urgencia política-social que los motivó, las operaciones de vivienda proyectadas como provisionales parecieron detenerse en el tiempo y en el espacio... Y esa provisionalidad permanente se tradujo, para los residentes de los barrios así construidos, en veinte años de habitar en viviendas concebidas para cinco, en la falta total de servicios urbanos, en la precariedad de la ocupación y en la angustia cotidiana de una posible expulsión, conforme iban surgiendo rumores sobre las intenciones de planeamiento urbano de la Administración. Tal es la historia de Orcasur, 1.800 familias agrupadas en tres poblados (“social”, “mínimo” y “agrícola”) construidos por los propios vecinos en base al permiso del Ministerio de la Vivienda y a la provisión por éste de un elemento de vivienda que debía ser completado por autoconstrucción. Estas «chabolas oficiales» fueron, como tantos otros barrios populares de Madrid, revalorizadas y urbanizadas por sus habitantes, que fueron instalando por sí mismos o consiguiendo mediante presiones los servicios esenciales. Trabajadores no calificados, peones de la construcción y también traperos, gitanos, limpiabotas, mujeres de faenas y trabajadores de servicios diversos, el barrio se fue formando como unidad urbana y como medio de vida social, con una fuerte solidaridad interna. Pero cada seis meses, el fantasma de la expulsión amenazaba con la destrucción de aquel mundo. Tanto más cuanto que la existencia junto al poblado de espacio libre de propiedad del Ministerio de la Vivienda predisponía a una operación de remodelación que, según todos los precedentes, no sería en beneficio de los vecinos allí instalados. Eso explica que el ascenso del movimiento ciudadano en Madrid, y en particular el éxito obtenido en la colindante meseta de Orcasitas mediante un plan parcial hecho por y para los vecinos, llevó a la Asociación de Vecinos de Orcasur a plantear en enero de 1977 su exigencia de obtener un plan parcial que los realojase allí mismo en viviendas decentes y bajo el control de los habitantes del barrio. Así, pues, en Orcasur son los propios vecinos los que toman la iniciativa del planeamiento urbano, pero proponiendo a la Administración sus propios criterios, es decir, fundamentalmente, que quienes deben beneficiarse del desarrollo urbano de la zona son los que la urbanizaron y trabajaron con su esfuerzo durante arios y años.

   Los primeros contactos con el Ministerio son esperanzadores. Se acepta el principio del Plan Parcial y se considera como positiva la participación de los vecinos en su elaboración mediante una comisión mixta del ministerio y de los técnicos de la Asociación. Sin embargo, pasan las semanas y los largos trámites evidencian de forma cada vez más clara que dicha participación será más bien simbólica y que en el ministerio hay una clara oposición a sentar un nuevo precedente que, tras las victorias obtenidas por Orcasitas y el Pozo del Tío Raimundo, difundan en todo Madrid la misma táctica, trasladando el poder de orientar el desarrollo urbano a las asociaciones de vecinos... Más aún cuanto que el proyecto implícito existente es el introducir en el polígono viviendas para clase media que evite la formación de un área residencial en donde las capas obre-ras puedan consolidar su presencia. Con el fin de aclarar la situación, los vecinos de Orcasur organizan una marcha-delegación al ministerio, que termina con un intento de ocupación del mismo y su inmediato desalojo por la policía.

  Los vecinos, sin embargo, quieren su Plan Parcial. Movilizan el conjunto del barrio, reúnen asambleas de hasta 2.000 personas, y contando con la solidaridad de principio de las asociaciones de vecinos de la zona (en particular Orcasitas), deciden una acción masiva de protesta para obligar al ministerio a negociar. Varios cientos de vecinos se encierran en la iglesia del poblado y lanzan una campaña de prensa que consigue sensibilizar la opinión pública. Al cabo de dos días de encierro, las fuerzas antidisturbios asaltan la iglesia a las tres de la madrugada. Pero al entrar, un mecanismo lanza las campanas al vuelo y todo el pueblo sale de sus casas y organiza una manifestación en plena noche. Los ocupantes de la iglesia, al empezar a ser apaleados, se aglomeran y salen todos juntos, cantando, rompiendo los cordones de una policía atónica, desbordada por la unanimidad y la decisión del conjunto de los vecinos, ancianos y mujeres incluidos. Tan pronto como la policía se retira, los vecinos vuelven a ocupar la iglesia, que será desalojada al día si-guiente... Ocupaciones y desalojos se suceden, hasta que el problema empieza a hacerse demasiado visible en un momento en que la situación política es delicada y en que el Gobierno trata de reducir en lo posible las dimensiones de cualquier conflicto social. Así, una noche llega a la iglesia ocupada, por manos de la policía, una carta del ministerio en que se decide asignar a COPLACO, con «carácter de urgencia», la elaboración de un plan parcial para Orcasur, en beneficio de los actuales residentes y con la activa participación de su Asociación... Los vecinos envían entonces una delegación al ministerio que negocia con los funcionarios, mientras cientos de vecinos se concentran ante el edificio. Los términos de la carta son confirmados. Orcasur tendrá su plan parcial.

Pero si el plan se ha ganado, ahora falta discutir su contenido. Y los vecinos están dispuestos a imponer sus criterios. En el proceso de lucha, el barrio ha aumentado extraordinariamente su organización y su conciencia. La estructura de delegados de calle y las asambleas masivas han reemplazado la gestión centralizada de la Junta Directiva. La prensa ha dado continua información, creando una fuerte expectativa en torno al caso Orcasur como piedra de toque de la nueva política ministerial. Y aunque el Ayuntamiento, a instancias del ministerio, afirma su propósito de rectificar el plan parcial que presenten los técnicos de la Asociación, los vecinos plantean unos criterios que el ministerio se niega a aceptar. En efecto, se trata de que el ministerio planea la edificación de viviendas sociales y acepta el realoja-miento en el barrio de todos sus residentes a condición de que cumplan los criterios de elegibilidad de vivienda social y de que puedan pagar el nivel de alquileres exigido. Ello representa para los habitantes de Orcasur pagar 4.000 ó 5.000 pesetas mensuales en lugar de las 200 que pagaban hasta entonces. Y muchas familias son incapaces de pagar ese alquiler. Por ello sus criterios son diferentes: exigen que se par' a del principio de la necesidad de vivienda digna, en el barrio y para todos, y que luego se ajusten a ese propósito los posibles mecanismos institucionales. En la práctica se trata, ni más ni menos, que de cambiar los criterios de atribución y funcionamiento de la vivienda social. Pero los «galos de Orcasur» (como los llama la prensa, aludiendo a las historietas del popular Asterix) confían en su experiencia de lucha y tratan de ganar el derecho a la casa y a un barrio decentes en función de sus ingresos reales: oponen un derecho social concreto a una norma administrativa abstracta. Si tal precedente se crea, toda una serie de regulaciones, cada vez más amenaza-das por el movimiento ciudadano, corren peligro de ser desbordadas. Por eso el ministerio contraataca, tratando de debilitar el movimiento de lucha mediante una denuncia al arquitecto de la Asociación, acusado de «manipular a los vecinos en provecho propio». El Colegio de Arquitectos debe juzgar del caso, en un hecho aún sin precedentes. El apoyo inmediato de los vecinos a sus técnicos (que han jugado un papel primordial) y la solidaridad de otros arquitectos anula los efectos de la medida, dado que el Colegio no se presta al juego represivo. Pero el incidente es revelador de la resistencia de una Administración, aún a la defensiva, a que se transgredan ciertas normas de la ordenación urbana. De hecho, la iniciativa es tan avanzada que corre el riesgo de aislamiento y derrota. Pero ello también depende de la reacción de las otras asociaciones de vecinos y de su comprensión de la importancia de valorar cualitativamente ciertas luchas en un movimiento que experimenta necesariamente un des-arrollo desigual. La campaña electoral de 1977 obligó a un paréntesis de una lucha que, tras un primer éxito extraordinario en su primera fase, aparece con un porvenir incierto, dependiente en gran parte de la capacidad de los vecinos de Orcasur de articularse con una ofensiva más amplia contra criterios excesivamente rígidos de gestión de la vivienda social.

Pero cualquiera que sea la evolución de esta lucha, ya ha producido un efecto altamente significativo: la provisionalidad de los planes de urgencia demagógicos aparece cada vez más supe-rada por las iniciativas de los vecinos en pos de una ordenación urbana con fines sociales. Tras haber contribuido a construir y urbanizar sectores enteros de Madrid, los ex chabolistas tratan ahora de planear y dirigir esa ciudad que tiene mucho de suya.

Orcasistas en 1960

He encontrado en casa de mi padre un plano de Madrid de 1960 (Guía  de Madrid Almax). Está guía está editada en un formato de guía de bolsillo  muy pequeña, lo que dificluta hacer un mapa global. De momento le he hecho unas fotos con el móvil. Con un poco de tiempo voy a escanear todos los mapas, recortar y montar en uno solo. Pero estoy tan entusiasmado con el documento, que no me resisto a ofreceros un adelanto.

Esta entrada puede considerarse continuación de El tiempo pasa en Orcasitas a vista de pájaro.
No dejéis de echarla un vistazo hay fotos muy interesantes.

Orcasitas norte

Orcasitas sur

Orcasur norte

Orcasur sur

San Fermín norte

San Fermín sur

Marcha de los siete barrios de USERA. La dignidad ciudadana en marcha

Una vez más los barrios defienden la dignidad ciudadna en la calle y volvemos a creer en nuestra fuerza y en nuestras razones.

(Un poquito de la historia de Orcasur aquí)

Gracias a todos los que lo habéis hecho posible (cada uno con su granito de arena o con su espuesta de capacidad).

En EDUCACIÓN EN ORCASUR estamos orgullosos de ORCASUR y de todos los barrios de USERA que marchan junto siendo un ejemplo de ciudadanía activa y responsable.

El viernes 12 de abril de 2013 se produjo un hecho muy importante en la historia del movimiento vecinal de Madrid. De nuevo ha sido  en los barrios donde se ha encontrado el caminos para la defensa de la dignidad del ciudadano.


Los despedidos de Telemadrid han hecho un excelente reportaje  en TM-EX, que hemos conocido en EDUCACIÓNEN ORCASUR a través de Facebook (https://www.facebook.com/marcha7barrios) 

No os perdáis este estupendo reportaje estupendo:



A continuación  en este enlace de FotogrAcción os presentamos algunas fotos de recuerdo:

"Tiempo de escuela". Un documental sobre la experiencia del Colegio "Siglo XXI". Una historia más de los barrios de Madrid en los años 70

En los años sesenta, setenta y ochenta en los barrios de Madrid se produjeron movimientos cívicos, educativos y sociales que hay que tener presentes en la memoria colectiva. Especialmente en estos momentos de destrucción.

Los protagonistas del movimiento vecinal de los barrios de Madrid son luchadores por la educación, la ciudadanía democrática, la dignidad personal y los derechos sociales. Es imprescindible que se escriba esta historia.

Hoy traemos a EDUCACIÓN EN ORCASUR un documental sobre la experiencia del Colegio siglo XXI, en el barrio de Moratalaz.


El documental "Días de escuela - Colegio Siglo XXI, educando en cooperativa" es la historia de una cooperativa de padres, que en el año 1970 comienza a escolarizar alumnos en el barrio de Moratalaz, con el apoyo inicial de la parroquia del barrio.

[Fuente:  http://colegiosigloxxi.org/diasdeescuela]




En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

• Ai era la educación en la españa de los años sesenta
• Gracias, pero tarimas no es lo que necesitamos.

Recordando a Ángel Llorca García, maestro (continuación)

 En EDUCACIÓN EN ORCASUR  recordamos de nuevo la figura del maestro Angel Llorca García.
Traemos aquí: 1) La referencia a tres libros escolares de los que es autor Ángel Llorca y 2) La referencia al documental sobre la vida de Ángel Llorca, titulado "Ángel Llorca. El último ensayo"


Esta entrada es una continuación de esta otra del 5 de junio de 2011. Te invito a visitarla.

Recordando a Ángel LLorca García, maestro (1866-1940)

1) REFERENCA A TRES LIBROS ESCOLARES DE LOS QUE ES AUTOR ÁNGEL LLORCA

Como modesto coleccionista de libros de texto antiguos, dispongo de tres libros escolares de los que es autor Ángel Llorca García. Materiales que conservo como un tesoro.

Los libros que escribió Ángel Llorca para sus alumnos son un reflejo claro de sus ideas pedagógicas y su  práctica diaria en la escuela.

En el texto que escribe Ángel Llorca se parte de situaciones concretas, próximas a los niños y, a partir de ellas, se plantean cuestiones abiertas. Con eeste planteamiento son los propios niños, guiados por el maestro, los que van analizando las cuestiones y son ellos mismos los que aportan a la clase sus propias experiencias e inquietudes. La enseñanza que plantea Ángel Llorca en sus textos es globalizada y activa.

Como ejemplo claro copiamos las Brevísmas indicaciones, que anteceden al texto del libro Historia Educativa Primer grado.Ángel Llorca García. Ediciones Hernando S.L. 1926

 Destaco del texto la frases:

No he escrito, ni escribiré, para que se aprenda una sola línea de memoria. Mi objeto ha sido despertar las iniciativas de Maestros y discípulos; obligar a unos y a otros a trabajar.
 

 BREVÍSIMAS INDICACIONES

Son ya muchos los Maestros que piensan que en la Escuela no debe haber más libros que los de lectura. Me sumo a los que así piensan. Un libro de lectura es este primer grado de Historia. Libros de lectura serán los sucesivos. No he escrito, ni escribiré, para que se aprenda una sola línea de memoria.

Mi objeto ha sido despertar las iniciativas de Maestros y discípulos; obligar a unos y a otros a trabajar.

La realidad varía en cada pueblo, en cada Escuela, en cada niño. Al Maestro y al niño toca interpretar esa realidad. Por eso no acompaño un cuestionario a cada lección.

Leerá el Maestro las lecciones, aprovechando cuantos motivos de conversación ofrezcan. Después leerán los niños. Con ocasión de estas lecturas y conversaciones, el Maestro podrá dejar a la libre iniciativa de los niños, o encargarles, con cuestionario hecho, trabajos orales o escritos. Lo que haya de hacerse, sólo el Maestro puede decidirlo.  

Ángel Llorca.

 Presento a continuación las portadas de otros libros de Ángel Llorca García, que conservo como auténticos tesoros.

2) DOCUMENTAL "ÁNGEL LLORCA. EL ÚLTIMO ENSAYO"

Producciones Imal ha elaborado un documental que merece la pena verse el título :

Ángel Llorca. El Último Ensayo. Un legado para la educación del siglo XXI


Aquí puedes ver una información completa sobre el documental: Sinopsis, reparto, trailer, galería : Aquí

TRAILER

SINOPSIS

Esta película documental se inicia una noche de febrero de 1937 en El Perelló, Valencia. Vemos al maestro y pedagogo Ángel Llorca escribiendo su ensayo de las “Comunidades Familiares de Educación” a las que pueden confiarse los huérfanos de la guerra. Esta misión educativa tiene sus antecedentes en el Grupo escolar “Cervantes” de Madrid.

Una estudiante universitaria de Historia de la Educación hace de hilo conductor en la narrativa audiovisual y une el espacio y el tiempo de las secuencias.

El 21 de diciembre de 1940, la Comisión Superior dictaminadora de Expedientes de Depuración, al considerar a Ángel Llorca como un maestro peligroso por su vinculación a la Institución Libre de Enseñanza, decidió pasar su expediente al Tribunal de Responsabilidades Políticas con el fin de iniciar un procedimiento que podría, no sólo arrebatarle su magra pensión, sino llevarle directamente a la cárcel o algo peor.

La historia se presenta desde un formato híbrido, entre el género documental y la ficción. La zona documental incluye la identificación de textos, expedientes, dibujos infantiles de la Guerra Civil, carteles, fotografías e imágenes en movimiento procedentes de diversos archivos, además de la grabación de entrevistas. La ficción se articula con la intervención de dos actores protagonistas que representan a D. Ángel Llorca y la estudiante. Se incluye también en el reparto a su colaboradora Justa Freire, a un grupo de niños y niñas, además de la figura del representante de un comité depurador.

Para saber más sobre Ángel Llorca: 

•  FUNDACIÓN ÁNGEL LLORCA

Carta a la alcaldesa de Madrid de los vecinos de ORCASUR

Traemos a EDUCACIÓN EN ORCASUR el texto de la carta que la Asociación de Vecinos Grupo los Martes de Orcasur ha dirigido a la Alcaldesa de Madrid.

Una vez más, gracias a estos vecinos, se propone a la consideración de los responsables de la Administración municipal los problemas de Orcasur.

En este caso se denuncia la gestón que hace el Ayuntamiento de infraestructuras de su competencia:

• La paralización de las obras de remodelación de la Biblioteca de Orcasur, y las consecuencias que esto tiene en las actividades de apoyo a escolares y otras actividades culturales.

• El cierre de la piscina del polideportivo municipal.

Estas dos cuestiones son sólo una parte del deterioro que están sufriendo la gestión municipal de los recursoa delos barrios. 

Esperamos poder publicar, en breve, la respuesta de la Sra. alcaldesa.

¿Qué os parece todo esto? Gracias por vuestros comentarios.

   carta alcaldesa.pdf by Ángel de la Llave

El tiempo urgente de la sociedad civil. (Carta abierta de la PLATAFORMA DE ORCASUR a los Inspectores de Educación, administradores y Junta de distrito)

EL TIEMPO URGENTE DE LA SOCIEDAD CIVIL
(Carta abierta a los Inspectores de Educación, administradores y Junta del distrito)

"En tiempos de tribulaciones no hacer mudanza".

Es en tiempos de Crisis, de escasez de recursos, cuando un buen gobernante se mide de verdad. Conocer el terreno, ser sensible a las circunstancias de la gente, sopesar el alcance de todas las medidas y… Saber escuchar.

Aplicar luego el sentido común: ese don sencillo que permite a cualquiera saber priorizar, sin dañar lo importante, salvando los mínimos, sin cometer injusticias, evitando desigualdades, permitiendo avanzar.

Y son pocos los requisitos básicos para no hacerlo mal: conocer bien la zona; que te importe la gente; ser sensible a las diferentes necesidades y una vez más : estar dispuestos a escuchar.

Nada más lejos de esa tabla rasa de recortes lineales, a todos por igual, con la que, por ejemplo en Educación arrancamos el Curso en septiembre y que está castigando a nuestros barrios del distrito de Usera (mucho más pobre y necesitado) de un modo alarmante y espectacular.

Unos cuantos ejemplos bastarán:

- Eliminar las Tutorías en algunos de Nuestros Centros en donde los alumnos tienen grandes carencias de atención familiar supone que no reciben formación imprescindible en materia de prevención de Drogas, Educación Sexual (tenemos índices de embarazos de adolescentes que no se dan en otro lugar) de hábitos saludables, de integración social…

• Quitar profesores de Lengua no es lo mismo en Centros en donde existe el hábito de la lectura –incluso el apoyo familiar- que en zonas en las que el número de alumnos con dificultades básicas (por su procedencia etc) es espectacular. Allí donde son imprescindibles los refuerzos no se puede recortar.

• ¡Recortar de lo necesario es condenarlos a fracasar!

• En Nuestros Centros es un recurso de futuro para el Barrio La formación Profesional. Hemos tenido Ciclos formativos que han sido señeros y han preparado a alumnos con tal nivel de excelencia que encontraban trabajo nada más terminar. (Chapa y Pintura Automoción del Automóvil…) pues bien los alumnos de hoy, con menos profesores estudian en grupos masificados en los que resulta difícil enseñar…. Paradojas de la Educación que recorta en nuestros centros ahora que se apuesta por la Formación y la excelencia profesional.

• Institutos en los que había en marcha planes de Atención a la Diversidad (motivación a la población de etnia gitana: un grupo importante entre nuestro alumnado) o de Atención a las Necesidades Educativas Especiales que sin recursos humanos no se pueden desarrollar.

• Programas deportivos y actividades extraescolares con los que las chicas y los chicos del Barrio ocupaban la tarde en el Deporte que se han cerrado y no se imparten ya.

• Las ayudas a las asociaciones de padres y madres para la extensión de la calidad de la enseñanza primero se modificaron, después se redujeron y por ultimo desaparecieron como tales, dejando a medias proyectos iniciados con muchísimas dificultades y destruyendo otros proyectos ya consolidados.

• Suspensión de actividades y talleres en bibliotecas públicas, las cuáles cumplen un papel esencial a nivel sociocultural del distrito.

• Suspensión total o parcial de actividades lúdicas y socioculturales en centros culturales de alguno de nuestros barrios.

Y POR ESO, NO NOS PODEMOS CALLAR.

Y queremos pedirles que nos escuchen. Que hagan bien su trabajo y luego que consigan hacerse escuchar.

Sabemos que preparan ahora las nuevas normas, los nuevos cupos, los repartos… que configurarán el nuevo Curso Escolar.

VENGAN CON TIEMPO A LOS BARRIOS DE NUESTRO DISTRITO

¿Qué se puede hacer para proteger el futuro de los jóvenes? Preguntaron una vez a Mitterand.. Cada uno que haga hasta donde le sea posible.

Y eso es lo que os pedimos. En mitad del desasosiego y el enfado, de movilizaciones que quizás no se escuchan porque son ya lo cotidiano-general, en mitad de tanto ruido… desde La Plataforma Social de Orcasur apelamos a vuestra responsabilidad profesional. Que hagáis todo lo posible. Que vuestros números partan de la realidad.


PORQUE, MIENTRAS, NO NOS VAMOS A CALLAR.

Porque no nos podemos permitir que se destruya de un plumazo lo que ha costado años y mucho esfuerzo levantar, que se infrautilicen o abandonen todas las dotaciones educativas, sanitarias, sociales…, que en un momento (no muy lejano) fueron consideradas las inversiones adecuadas para el desarrollo futuro de este Distrito.

Porque los recortes que ya son un hecho en Educación y que estamos sufriendo traerán para nuestros jóvenes la marginalidad y la exclusión social.

Porque lo que se destruye genera pánico e inmovilismo y siempre es demasiado tarde cuando está en juego el derecho de un distrito a tener futuro; a luchar contra la exclusión social.
Porque los Centros de Enseñanza, lo sabemos bien, son el motor de futuro de un barrio, la garantía de sus opciones de igualdad.

"Quien no está preso de la necesidad, está preso del miedo:
unos no duermen por la ansiedad de tener las cosas que no tienen,
y otros no duermen por el pánico de perder las cosas que tienen."
Eduardo Galeano.

Plataforma Social de Orcasur

Aulas en la calle (Fuenlabrada, 22 de enero de 2012)

 Como siempre los barrios están en la vanguardia del movimiento ciudadano.


En Fuenlabrada, encabezados por el CEIP "Carlos Cano", se ha desarrollado la experiencia "Aulas en la calle". Ver aquí.

 

¡¡Qué bonito!! ¡¡Vivan las maestras y los maestros de Fuenlabrada, que van delante del movimiento cívico, en defensa de la Escuela Pública!! 

Os queremos, os admiramos,... ¡¡¡Gracias por ser así!!

Como decía Gabriel Celaya: "A la calle que ya es hora de pasearnos a cuerpo y mostrar que pues vivimos anunciamos algo nuevo." 

¡¡Qué cunda el ejemplo!!

Renace el movimiento vecinal en Almendrales. El caso del Centro Social y Cultural Autogestionado 'La Osera'

Tras 17 años de abandono, los vecinos liberaron el espacio hace más de tres meses

Movilización contra el posible desalojo de La Osera

Frente a la orden de desalojo emitida por el Instituto de Vivienda de Madrid, propietario del inmueble, cerca de 300 personas se han concentrado y participado en una rueda de prensa en apoyo al centro social y cultural autogestionado.

La demanda de un centro cívico-cultural para el barrio de Almendrales se remonta a 1987 y estaba incluida en el plan de remodelación de la Colonia de Almendrales de ese año, que preveía la construcción de un espacio cívico. Las obras se iniciaron en 1992 con una inversión de 600.000 euros pero se detuvieron en 1995, momento en que el IVIMA 'abandonó' el proyecto. Ahora han sido ocupado el edificio abandonado y a medio hacer por un movimiénto cívico y popular que ha limpiado el centro para constituir una experiencia de movimiento cívico y autogestión cultural.  No os perdáis el vídeo.

Rueda de prensa del domingo pasado:

Para saber más: 

• Diagonalweb: Movilización contra el posible desalojo de la Osera 
• Madridiario.es . Usera reivindica un centro cívico
• FotograACCIÓN

El ejemplo del "Pollígono sur" de Sevilla. "El barrio es tu escuela"

Gracias a nuestra amiga María estamos al tanto de lo que pasa en el Polígono Sur, de Sevilla.

Un barrio que trabaja por superar las dificultades y se enriquece en ello. Un barrio en el que la educación juega un papel importante, donde el barrio es escuela.

Lo que envidiamos de allí es que ellos tienen un "Comisionado para el Polígono sur", un "Centro de Profesores" y apoyo de las instituciones. Aquí, sin embargo, cada vez tenemos menos oportunidades y se va desmantelando todo.

En los seis barrios del Polígono Sur coexisten muchas realidades y las realidades son complejas y la complejidad implica no sólo dificultad, sino también riqueza y por tanto oportunidades.

Todos y cada uno de los que vivimos y trabajamos en Polígono Sur en alguna u otra medida somos responsables de lo que ocurre en él.

Esas oportunidades siempre han estado ahí y de una forma u otra estarán el día de mañana. Si miramos a Polígono Sur desde esas oportunidades: el barrio, los barrios de Polígono Sur, sus gentes, conforman un espacio educativo del que los centros escolares son parte.

Os presentamos la descripción de los talleres que se desarrollarán en las V Jornadas Educativas Iniciales de Polígono Sur "El barrio es tu escuela"  durante los próximos 18, 19 y 25 de octubre de 2011, que organiza el Área Socioeducativa. Comisionado para el Polígono Sur. (Ver el blog donde podemos seguirlo día a día) 

No dejéis de echar un vistazo a los contenidos de los Talleres. Son muy interesantes los temas y sus planteamientos. 


Lo dicho, merece la pena seguir lo que se hace en El Polígono sur. Gracias, otra vez, María.

V Jornadas de Polígono Sur.

Descripción de talleres

• Trabajo con familias y diversidad cultural. Eduardo Barrera.
  

"Es muy frecuente, en nuestro barrio, el desencuentro entre la familia y los centros educativos. Desencuentro que viene motivado por unas nulas expectativas de los familiares respecto a las enseñanzas que sus hijos e hijas reciben en nuestros centros, o por las diferencias interculturales que existen entre su cultura y la de nosotros los y las docentes. Tenemos que tender puentes organizativos, de participación y gestión de nuestros centros que posibiliten unas altas expectativas con respecto a la enseñanza y un encuentro intercultural, posibilitando así una enseñanza pública y de calidad en nuestro barrio".

• Aprendo y enseño para mejorar nuestro entorno. Experiencia de El Puche, Almería. Luisa Saavedra.
  

¿Las dificultades del deterioro de calles y parques a qué se debe? ¿Qué
influencia tiene el entorno sobre nuestra vida?...¿Cómo vamos a abordar
lo que pasa en nuestro barrio con el entorno desde la escuela?...En el
Taller queremos responder estas preguntas y otras.

Conoceremos una experiencia de trabajo para la Mejora del Entorno de los barrios de El Puche y La Chanca de Almería, zonas con dificultad social que han llevado a cabo desde la escuela y la oficina de vivienda un Proyecto llamado “Cuido mi casa, cuido mi barrio”.

A partir de esta experiencia y de la que tenemos en nuestro entorno del Polígono Sur, diseñaremos una hoja de ruta para hacer un Proyecto propio de Mejora del Entorno, en el que tod@s, profesores, madres y padres y niñas/os aprendemos y enseñamos sobre cómo superar las dificultades que encontramos en el entorno.

Es un taller eminentemente práctico, en el que a través de técnicas apropiadas construiremos conjuntamente las bases de un Proyecto de Mejora del Entorno.

• Estrategias de participación comunitaria. Víctor Escoín i Reula.
  

“El momento del diagnóstico es fundamental en la vida de un grupo para saber cosas de nosotras/os mismos y lo que nos rodea. Sólo mirando la realidad con ojos
diferentes, con mirada crítica, es posible estar ya transformándola. Pero vivimos en un mundo de miradas complejas, donde los lenguajes son diversos.

Es necesario acercar a todo el mundo la posibilidad de mirar para transformar, y no solo a los letrados y doctos. Hablaremos de ejemplos interesantes del empoderamiento que supone mirar nuestro entorno y a nosotros/as mismas, y haremos cirugía de algunas experiencias. Conoceremos técnicas para ser más efectivos en el trabajo con los grupos, y lo más
importante, aprenderemos a decidir cómo y cuándo usarlas para ser más autónomos.”

• Acercamiento de las familias al Centro / ¿Cómo enganchar al alumnado? Javier Carmona.
  

En el marco de la mejora del programa de absentismo escolar del Polígono Sur, y como consecuencia de las recomendaciones de la evaluación que se ha llevado a cabo recientemente, se pretenden analizar dos de las cuestiones más relevantes para continuar reduciendo el absentismo escolar: “Acercamiento de las Familias a los Centros Educativos” y “Motivación de los menores respecto a la educación”

• Para todos los componentes de EIZ. Detección de necesidades de las familias y alumnado. Estrategias
  

metodológicas.

• Aprendizaje Servicio y escuela inclusiva.

Alfonso Blázquez

El APS surge como una propuesta educativa que combina procesos
de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado
donde los participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno
con la finalidad de mejorarlo (Josep M. Puig. Centre Promotor APS).

Desarrollado desde el ámbito educativo en países tales como Holanda, y con
experiencias y estudios a muchos niveles, se plantea el APS como nuevas
prácticas para construir ciudadanía y dar una formación humana más allá de la
académica, pudiendo ser ésta una de las principales herramientas que favorece a
su vez el rendimiento académico.

Por todo ello, desde este taller se prentende la reflexión y motivación de este tipo
de acciones que, desde el propio centro educativo con la colaboración de la
comunidad en sentido amplio, puede favorecer la formación integral de los
menores que ocupan nuestras aulas.

• El desarrollo de la capacidad de expresiónen la intervención socio-educativa. Joaquín Martín Jiménez.
  

Mediante los distintos lenguajes expresivos (plásticos y visuales, musicales, corporales, literarios, dramáticos, etc.), materiales y técnicas, estimulamos la imaginación y la capacidad de representación personales, facilitando con ello el desarrollo del pensamiento simbólico y la
narratividad, como procedimiento para definir, desenredar y organizar las propias experiencias vitales.

Nada de esto será posible sin nuestro propio convencimiento y confianza en que el desarrollo de la capacidad de expresión creativa constituye un valioso recurso para la interpretación simbólica de la existencia, que nos permite un análisis crítico de la misma y proyectar sobre ella nuestros anhelos más profundos de reconstrucción de la propia identidad.

Descripcion Talleres v Jornadas

Diptico Final v Jornadas-1

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

• Poligono Sur de Sevilla

• Barrios

Recordando a Ángel LLorca García, maestro (1866-1940)

He encontrado en la Feria del Libro este libro, que recobra la memoria de un maestro excepcional: Ángel Llorca García.

El libro está precedido de un excelente estudio de la Prof. María del Mar Pozo Andrés.

La Fundación Ángel Llorca, la tenemos muy cerquita en el barrio de Usera, y está ligada al MRP "Acción Educativa"

Ángel Llorca García, era uno de los maestros españoles más conocidos. Todas sus realizaciones pedagógicas estuvieron influidas por el ideario de la Institución Libre de Enseñanza y por el movimiento renovador internacional de la Escuela Nueva. Su labor prncipal está en la dirección del "Grupo escolar Cervantes", en la barriada de Cuatro Camminos, y la organización de las "Comunidades familiares de Educación" con los niños madrileños evacuados a Valencia durante la Guerra Civil.

El ensayo que se recoge en el libro fue muy conocido en España y en el ámbito internacional. Sin embargo nunca llegó a publicarse un estudio sobre el mismo y, por supuesto, después de la Guerra Civil esta experiencia fue condenada al silencio.

Este libro intenta recuperar una rica experiencia educativa que sirvió de modelo a otras muchas desarrolladas durante nuestra guerra civil.


Si quieres seguir leyendo sobre la figura de Ángel Llorca, esta entrada tiene una continuacón en esta otra de

 Recordando a Ángel Llorca, maestro (continuación)


Para saber más sobre Ángel Llorca

• Fundación Ángel LLorca (Aquí)

• Artículo de la Prof. María del Mar Pozo Andrés, Universidad de Alcalá.

ANGEL LLORCA: UN MAESTRO ENTRE LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA Y LA ESCUELA NUEVA (1866-1942),
MARÍA DEL MAR DEL POZO ANDRÉS
Universidad de Alcalá de Henares (PDF)

• El legado de Ángel LLorca. Reportaje sobre la experiencia del trabajo pedagógico de Ángel Llorca en el "Grupo escolar Cervantes" y en "Comunidades Familiares de Educación " con niños evacuados durante la Guerra Civil (1937-1939) en Perelló, Valencia.

• Otros Enlaces interesantes:

• Vídeo presentación de la Fundación Ángel Llorca por José Luis Gordo
  
• Revista Historia de la Educación

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

• Institución Libre de Enseñanza

Asamblea popular en Usera 28/05/2011

Objetivo para este verano: Releer a los clásicos. Como decía Lewin, "Nada hay más práctico que una buena teoría."

Un buen ejemplo de cooperación: "Diagnóstico comunitario La Fortuna"

Lo importante del trabajo hecho en La Fortuna, además de su contenido, son los autores, la intención con la que se ha hecho y la metodología utilizada para hacerlo. Valoramos el qué, el cómo, el quién y el para qué.

Muchas veces queremos hacer cosas, pero no sabemos por dónde empezar y en ocasiones damos palos de ciego que nos desgastan inútilmente. El modelo de investigación-acción de La Fortuna es un ejemplo a tomar como referencia.

Por eso, del libro no se debe dejar de leerse con todo detalle la presentación "Sumando esfuerzos", que copiamos debajo. De él destacamos este párrafo:
Un Proceso de Participación Comunitaria con la implicación de la Administración, el asesoramiento de los Técnicos y la participación de los Ciudadanos con el objetivo último de conseguir mejorar la calidad de vida de la población de La Fortuna.

La Fortuna es un barrio del municipio de Leganés. Su historia está, en su origen, vinculada a la de Orcasitas.

"La Fortuna se funda en los años 60 del siglo XX, por un grupo de familias desalojadas de Orcasitas, cuya ocupación laboral era la busca. Esto es se dedicaban a recoger y tratar las basuras de las casa de Madrid y la cría y la venta de cerdos, además de otros animales.

El principal promotor del poblado, fue el llamdo "portugués"; D. Domingo Dos Santos, que puso el nombre al barrio en honor de su propia esposa llamada Fortunata, así mismo puso los nombres a las primeras calles de aquellos santos y santas a que se referían los nombres de sus hijos, y de él mismo, Santo Domingo, San Jiosé, San Antonio, Santa Teresa, Avenida Victoria, Santa Lucía y a sus amigos."

Durante varios años se ha desarrollado en La Forrtuna un proceso interesantísimo de Diagnóstico Comunitario que se ha recogido en una publicación que ha llegado a nuetras manos gracias a Elena Sanz, una de sus autoras y buena amiga de EDUCACIÓN EN ORCASUR ¡Muchas Gracias!
SUMANDO ESFUERZOS

Desde hace cuatro años profesionales de distintas instituciones que trabajarnos en La Fortuna estamos reuniéndonos para intentar promover un Proceso de Participación Comunitaria con la implicación de la Administración, el asesoramiento de los Técnicos y la participación de los Ciudadanos con el objetivo último de conseguir mejorar la calidad de vida de la población de La Fortuna.

Esta iniciativa surgió de los profesionales del Centro de Salud "Marie Curie" que fueron su­mando al Proceso a los técnicos de otros Servicios del barrio como: Instituto, Colegios, Escuela Infantil, Casa de Niños, Servicios Sociales, Delegaciones Municipales, Equipos de Orientación, Centro de Mayores, Farmacias... etc. Hasta formar un espacio de coordinación, conocimiento mutuo, de estudio e investigación que lo denominamos Comité Técnico Asesor de La Fortuna.

Lo primero que hicimos fue conocer exactamente lo que se había hecho y se estaba haciendo en el barrio desde los distintos ámbitos. Con estos datos elaboramos una Guía de Recursos de La Fortuna, que recogía información sobre los recursos, servicios, entidades y asociaciones que intervienen en el territorio con objeto de favorecer su conocimiento y buen uso.

Esta Guía fue presentada en un Acto Público el 12 de enero de 2.006 en la Junta Municipal de La Fortuna. En el que por primera vez se reunieron los tres protagonistas que tienen que estar (cada uno en su papel) en un Proceso Comunitario: La Administración (Ayuntamiento de Leganés, Gerencia Área 9 de Atención Primaria, Salud Pública Área 9 y Dirección de Área Territorial de Educación Madrid-Sur), Los Técnicos y los Ciudadanos.

De este encuentro salió el compromiso unánime de construir el barrio que TODOS, los que trabajamos, los que vivimos y los que tenemos responsabilidad política, DESEAMOS. Y la voluntad de participar en la siguiente fase del Proceso: Conocer la realidad de nuestra zona de forma objetiva y subjetiva, con la participación de todos.

Queríamos conocer cuales son los problemas, las demandas o las alternativas de los vecinos, de los técnicos y de los políticos. Lo qué nos gusta, o lo que se desearía cambiar o mejorar en el barrio. Para esto planteamos elaborar un Diagnóstico Comunitario Participativo y compartido por todos.

Para llevar a cabo esta tarea utilizamos la técnica de la audición, mediante la escucha a personas significativas por lo que son, han hecho o trabajan para el barrio, que llamamos "Testigos Privi­legiados". El Comité Técnico Asesor ha sido el que se ha encargado de realizar estos coloquios. En su mayoría individuales y en pocos casos grupales.
Hemos realizado 88 coloquios. Hemos escuchado a vecinos, políticos y técnicos de todas las edades y sectores. Con toda la información obtenida hemos elaborado el presente Diagnóstico que refleja las opiniones, inquietudes, deseos y alternativas que plantean los protagonistas de La Fortuna. Deseamos sirva como base para el siguiente paso del Proceso de Participación Comuni­taria: La Intervención Comunitaria en el Barrio.

A partir de aquí los técnicos, que hasta ahora hemos sido el motor del proyecto, pasamos el testigo a la Administración para que convierta en programas de mejora las necesidades detectadas en este informe.

Para continuar este proceso, en el que la estrella es la Participación, es imprescindible la creación de un Equipo Comunitario de profesionales de la animación y dinamización comunitaria que coordine a los tres protagonistas y favorezca la participación de los vecinos. Para que se haga realidad lo que dice uno de los testigos privilegiados coloquiado, "Que La Fortuna consiga un futuro mejor que su pasado"

Queremos agradecer la supervisión y formación de Marco Marchioni, referente indispensa­ble en los temas de Desarrollo Comunitario, sin su entusiasmo y apoyo no hubiese sido posible este trabajo.

También queremos agradecer el último empujón que nos dieron los compañeros del Proceso Comunitario "El Patio" de Las Palmas de Gran Canaria con su optimismo y apoyo técnico.
A lo largo de este tiempo han participado profesionales que ahora tienen otros cargos o están en otros destinos. Hemos intentado no olvidar a ninguno. Deseamos hacer una mención especial a tres de ellos, que ya no trabajan en el barrio, pero que su contribución fue fundamental para el Proceso: Ma José Lloréns, directora del Centro de Salud "Marie Curie". Eugenio García-Aranda, director del I.E.S La Fortuna y Beatriz Jiménez, jefa de sección de la Junta Municipal de La For­tuna.

Aclaramos que todo lo que aparece entrecomillado en el texto corresponde literalmente a lo expresado por los entrevistados. El resto son datos objetivos.

La Fortuna, 19 de febrero de 2009

En el III Seminario "El centro escolar y su entorno en un mundo global" contamos con una ponenca de una de las promotiras del proyecto: Elena Sanz (PTSC del IES "La Fortuna").

Elena nos puso tras la pista de una referencia imprescindible en el ámbito de la planificación social y la organización de la Comunidad: MARCO MARCHIONI, a quién vamos intentar difundir en próximas entradas.

Esta es la presentación que nos dejó:

Fortuna Participa


Por cierto. No nos cansaremos de repetir: "Más vale cooperar que competir"
¿Qué sentido tiene que los centros educativos compitan entre ellos? ¡Qué disparate!

¿Los que cerraron los CAP (y destruyeron sus bibliotecas), se preguntaron en algún momentos para qué servían?

Esta es la ficha técnica de una publicación que hicieron durante tres años (de 1987 a 1981) un grupo de Profesores del barrio de Orcasur:

ORCASUR : estudio de Orcasur (noviembre 1987- marzo 1990) / CEP de Villaverde, Grupo de Trabajo de Educación Ambiental. -- Madrid : Ayuntamiento, Concejalía de Juventud y Deportes, D.L. 1991. -- 76 p. : il. ; 30 cm + 4 plan.
D.L. M.5830-1991
1. Orcasur (Barrio)-Descripción

Este estudio interesantísimo se ha perdido para el barrio. Se fué a la basura con otros muchos trabajos de artesanía pedagógica y cívica que nacieron en el CAP de Villaverde.

Pero eso, con ser grave, no es lo peor. Al cerrar una institución para el encuentro, abierta y plural y fomentar hasta el agotamiento la competencia malsana, en vez de la cooperación, se ha perdido la posibilidad de que vuelvan a hacerse cosas así. Por ejemplo.


En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

• Más vale cooperar que competir
• Recursos educativos y sociales de Orcasur
• Plataforma de Orcasur
• Plan de barrio de Orcasur
• Plan educativo para el polígono Sur de Sevilla

"Sr. libro, Sr. calle" un rap de Nach

Muy interesante esta invitación del rapero Nach a aprender de los libros y de la calle. Destaco estas estrofas:

Leer me inspira, para mi es algo necesario,
mientras niñatos sueñan ser los mafias de su barrio,
este es mi homenaje a un señor llamado libro.

....

La concentracion ahi afuera y todos saben que la vida
es mas dificil si no tienes escuela,
dicen no tendras futuro, que no ganaras tela,
señor libro te propone que patees las aceras.

Sr. libro Sr. calle
un rap de Nach (de Un día en Suburbia)

Sali al encuentro de los dos maestros que siempre tuve,
si dictaban sus lecciones ahi estuve,
obtuve cum laudes, senti el fraude de la existencia
y pude salir del paso aunque el ocaso casi arrazo mis virtudes.
La ciudad y las palabras me hablan
a todas horas,donde paran estas neuronas,
a solas con un libro,el me dio consejos,
y la calle los reflejos para salvar el pellejo.
No dejo de sumergirme entre hojas y evadirme cuando el resto me harta,
disciplina firme de este autodidacta,
con obsesion enferma al rap me entrego,
si no leo como voy a redactar exactas actas luego.
La conciencia tras mi frente dijo aprende
por si el filo del destino prende el hilo del que mi rap vende,
no quiero ser un don nadie en esta vida,
ir al baile y ver que la chica mas guapa ni me mira.
Leer me inspira,para mi es algo necesario,
mientras niñatos sueñan ser los mafias de su barrio,
este es mi homenaje a la sabiduria de los siglos,
enseñanzas de un señor llamado libro.

(Nach)

Calles donde siempre paga quien falla,
donde hay canallas dispuestos a todo por un par de rayas,
la paciencia estalla cuando nada es predecible
y una simple discusion acaba en coma irreversible.
Muros como arte libre muestran que la acera es nuestra,
estilo y protesta contra la opresion impuesta,
abuso en forma de gendarme o de venenos que pudren la carne,
dominarme nunca fue sencillo.
Otro dia mas,otro euro pa el bolsillo,
castillos de ladrillo observando al pillo,
ven el brillo en los ojos de un chiquillo inquieto,
cuyo unico concepto del respeto es un cuchillo.
Yo gane el mio con mis actos cerrando tratos,
legales o ilegales,no mas chivatos,
la traicion por deporte es un mal cronico
y el ritual del sospechoso habitual andar de incognito.
Escuela de gastasuelas,la cautela impera pal que vende grifa,
secuelas hacen ceniza al que esnifa,
y quizas su objetivo sea concentrarte señor calle,
siempre estara ahi para enseñarte.

(All Day Green)

La concentracion ahi afuera y todos saben que la vida
es mas dificil si no tienes escuela,
dicen no tendras futuro, que no ganaras tela,
señor libro te propone que patees las aceras.
Chico listo en la calle ahora va pa donde quiera,
señor calle le acoge como si su hijo fuera,
nadie le dice nada conocido como orqueras,
el mas listo de su clase y en la calle es su escuela.

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

• Rapsodas en el barrio
• Libros

Conflictividad en el Parque de Pradolongo, según Tele Madrid

TeleMadrid ha emitido esta semana un reportaje presentando al Parque de Pradolongo como un sitio conflictivo. Otra vez nuestro barrio y sus alrededores son objeto de información tremendista, superficial y, además, bastante tendenciosa. Agradeceríamos que las administraciones apoyasen más a los que están trabajando por la educación, la interculturalidad y la integración social en el barrio. TeleMadrid es una televisión pública y creemos que, tal vez, debería tener otros planteamientos con análisis más serios. Y ya no decimos más... ¿Cuál es vuestra opinión?



La derecha sabe muy bien que la xenofobia es una buena manera de arrancar apoyos en las clases populares. Ahora bien son políticas, además de inaceptables moralmente, irresponsables y sucidas.

Todas las políticas que favorezcan la integración, la tolerancia y la concordia hay pe apoyarlas e invertir en ellas con paciencia y perseverancia. La paz y la democracia no son gratis.

Este es un buen ejemplo:

Los vendodes de la Casa de Campo limpian parques madrileños"

Plan integral para el Polígono Sur de Sevilla y el plan educativo

Me encantaría que en ORCASUR hubiese un Plan integral como lo hay para el Polígono Sur

Seguimos con mucho interés desde EDUCACION EN ORCASUR todo lo relacionado con el Plan educativo para el Polígono Sur. (¡Hola María!). Siempre son interesantes los proyectos basados en la cooperación, y no en la competencia, con visiones globales, y no sólo con miras particulares.

Recientemente hemos visto la noticia de la presentación de un plan educativo para el Polígono Sur. Leer aquí la información original. La copiamos un poco más abajo, por si a alguien le parece interesante y quiere coger ideas. ¡No nos vendría mal!


Algunos documentos para conocer el Plan integral del Polígono Sur:

• Plan integral para el Polígono Sur de Sevilla
• Plan integral Polígono Sur de Sevilla
• Cohesión territorial y social: Plan integral para el Polígono Sur
• Presentación "Polígono sur"
• 
  

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

• Educación y ciudadanía en el el Polígono Sur de Sevilla
• ¿Por qué no cierran las puertas los colegios de las trs mil?
• Plan del barrio de Orcasur
• Plataforma de Orcasur

Un blog amigo: Iguales en las tres mil

El Plan Educativo del Polígono Sur combatirá el absentismo y promoverá un modelo de escuela incluida en su entorno

El consejero de Educación y el Comisionado para el Polígono Sur presentan el documento a la comunidad educativa de los centros del barrio

Miércoles, 30 de junio de 2010

Álvarez de la Chica y Jesús Maeztu, durante la reunión

Combatir el absentismo escolar, reducir las tasas de abandono educativo e impulsar un modelo de escuela incluida en su entorno, que fomente la participación y que atraiga hacia el sistema educativo a la población escolar y a la adulta con necesidades formativas, son los principales objetivos del Plan Educativo de Zona del Polígono Sur de Sevilla, que recoge las líneas estratégicas de actuación en materia educativa que se desarrollarán en la zona. El consejero de Educación, Francisco Álvarez de la Chica, y el Comisionado para el Polígono Sur, Jesús Maeztu, han presentado hoy a la comunidad educativa de los centros educativos del barrio este documento. Al acto han asistido autoridades municipales y autonómicas competentes en esta materia. Ante los consejos escolares de las escuelas infantiles, colegios, institutos y centro de adulto del barrio, representantes de otros servicios y entidades, y la Coordinadora de Educación, el consejero de Educación y el Comisionado han dado a conocer las líneas estratégicas de actuación en materia educativa que recoge el documento.

El Plan Integral del Polígono Sur contempla como eje estratégico la creación y desarrollo de un proyecto educativo adaptado a las necesidades del barrio, que en el marco de una escuela inclusiva, impulse un modelo educativo activo y comunitario para toda la población. A partir del diagnóstico participado y el posterior análisis de la realidad socioeducativa del barrio, se han identificado cuatro líneas estratégicas de actuación: reducir el absentismo y el fracaso para la consecución del éxito escolar; potenciar la educación permanente para la población adulta del Polígono Sur; organizar las enseñanzas y la escolarización de acuerdo con las necesidades del barrio; y mejorar las infraestructuras educativas y la dotación de los centros, con plantillas estables y un programa específico de formación para el profesorado de esta zona.

Al igual que el Plan Integral, el Plan Educativo de Zona define un modelo de gestión que potencia, en los distintos niveles, político, técnico y vecinal, el desarrollo del Plan desde una perspectiva intersectorial, y crea nuevos espacios de trabajo y de participación, tales como una comisión de seguimiento y grupo técnico para el Plan Educativo; un equipo de trabajo de zona y una comisión socioeducativa y familiar.