"Estos datos históricos me parecen de interés para todos los que actualmente vivís la experiencia vuestra vocacional y profesional continuadora de otros compañeros que os hemos precedido en el esfuerzo y en la ilusión."
Madre Rosa Blanco García
(En carta escrita en 2007 al Claustro del IES "Ciudad de Jaén")
El derribo del Colegio “Ciudad de Jaén” sería un memoricidio irreparable
He oído que se planea el derribo del edificio del CEIP “Ciudad de Jaén”. Me ha impresionado. Creo que puede ocurrir un memoricidio irreparable. Suplico, si es posible, revisar esta decisión. Os pido la oportunidad de explicar por qué.
El colegio “Ciudad de Jaén” no es un colegio cualquiera. No está hecho con una plantilla como otros muchos. No es un edificio que se pueda sustituir por otro con la misma función. Es un colegio con un sentido, con un alma. Merece ser conservado. Es testigo de una historia que motiva. Su diseño nos habla de educación y compromiso social. Su presencia debe ser un referente para generaciones futuras.
El Contexto del barrio
En los años sesenta, el barrio antiguo (de lo que hoy conocemos como Orcasur) estaba formado básicamente por tres poblados promovidos por el Instituto Nacional de la Vivienda (Mínimo, Agrícola y Absorción). Eran un total de aproximadamente 1500 viviendas muy precarias con un urbanismo mínimo. Además había otros núcleos de viviendas improvisadas.
Al inicio de la década de los setenta en el barrio ocurren dos acontecimientos significativos. Primero, la construcción del Hospital 1o de Octubre y el Centro de Cálculo de la Seguridad Social, situado donde estaba el conocido como barrio se San Febrón. Ambas instalaciones fueron inauguradas en abril de 1973 por el almirante D. Luis Carrero Blanco. Esto trajo algunas consecuencias al barrio, como el soterramiento del primer tramo de la vía del tren de Extremadura. El segundo acontecimiento importante es la construcción de la Colonia María Reina, que se completa en enero de 1971. La entrega de las llaves de las nuevas viviendas la hizo el entonces Príncipe de España. Fue un acontecimiento recogido ampliamente por la prensa.
La Colonia María Reina era una promoción de Cáritas y la Caja de Ahorros que se desarrolló entre 1968-1971. En total eran 604 pisos en bloques modernos para familias de matrimonios jóvenes con hijos. Como consecuencia había que escolarizar a muchas niñas y niños recién llegados. En las palabras que pronunció en el acto de entrega de llaves el presidente de Caritas, ya apuntaba que en breve las administraciones enfrentarían la creación de los necesarios puestos escolares. Como era costumbre entonces, en los nuevos barrios que se creaban en la periferia de Madrid se improvisaban escuelas en los locales comerciales de los bloques. Así, en unos bajos de la Colonia María Reina empezó a funcionar un pequeño Colegio público, con carácter provisional, con una denominación, también provisional, de Escuela Mixta Graduada "Santa María Reina". La responsable de este colegio era la Madre Rosa Blanco García, como maestra funcionaria que era.
Desde entonces, Madre Rosa empezó a hacer gestiones para conseguir para el barrio un gran colegio. Para ello tuvo que tocar muchas puertas y muchos corazones. Lo primero fue buscar una ubicación. Una primera opción que se barajó era instalar el nuevo colegio en el espacio que ocupaban unos malsanos desguaces que estaban paralelos a la carretera Carabanchel-Villaverde (ahora Avenida de los Poblados) entre la carretera de Andalucía y la calle Dulce. La idea no prosperó. Era difícil la expropiación de esos terrenos por la oposición del propietario (llamado Lafuente). Por fin, las gestiones consiguieron que el colegio se levantara en terrenos cedidos por COPLACO (Comisión de Planeamiento y Coordinación del Área Metropolitana de Madrid). Así se ganó para la Educación un gran solar junto a la calle Camino del río. Esa zona estaba bastante despejada, ocupada por algunas casas bajas, un taller de curtidos y una granja. Desde el punto de vista geológico el terreno estaba formado por residuos de sedimentación sobre arcillas y yesos y estaba cruzado por embalsamientos de aguas subterráneas. No sería fácil, pero con esfuerzo se podría construir allí el Colegio Público, que tanta falta hacía.
Vista aérea del barrio antiguo de Orcasur en 1977 (antes de la remodelación). Arriba a la derecha el Colegio "Ciudad de Jaén".
En el libro, "La Enseñanza en Madrid" de Elena Olivera Poll (1978), del que luego hablaremos, aparece citado el C.N. "Ciudad de Jaén" con un pie de foto que tiene una errata, que dice: Dos edificios que parecen redimir una zona "reprimida", en lugar de "deprimida", aunque... tal vez no sea una errata.
Esta noticia del diario ABC describe muy bien lo que era en 1975 Orcasitas Sureste (Ahora Orcasur).
“En Orcasitas sureste viven unas dos mil setecientas familias de las que forman parte unas trece mil personas. Casi un 80 por ciento de la población tienen unos ingresos mensuales inferiores a las ocho mil pesetas.
Orcasitas está formada en su mayor parte por chabolistas procedentes de la carretera de Toledo y de la propia zona. En la actualidad tienen casas definitivas o habitan en viviendas provisionales, o en chabolas. Tienen carácter de viviendas definitivas las del Poblado de Absorción, construido hace 16 años por el Ministerio de la Vivienda; el Polígono de Santa María Reina, edificado por la Caja de Ahorros, y el llamado barrio de La Perla.
Viviendas provisionales son las del Poblado Agrícola, y Poblado Mínimo, Construidos por el Ministerio de la Vivienda y afectados por el Plan Parcial de ordenación de la zona. Finalmente, más de dos mil familias ocupan las chabolas o viviendas ilegales de autoconstrucción en el Rancho de El Cordobés y otros lugares.”
El contexto del Sistema Educativo
Siendo ministro de Educación D. José Luis Villar Palasí se inicia una reforma radical del Sistema Educativo Español. En 1969, en el Libro Blanco que se publicó previo a la Ley, titulado “Bases para una Política Educativa”, se hace un análisis muy pormenorizado de la situación de la educación en España. Era una situación muy deficiente con grandes desequilibrios, y más si se comparaba con la de otros países europeos. Muy pocos niños progresaban en él. A los 10 años, con un examen de ingreso, se tomaba la decisión de quienes iban y quienes no iban a hacer estudios secundarios. Estudios muy selectivos que estaban vetados a grupos muy amplios de la población, como el mundo rural.
La Ley General de Educación de 1970 supone un cambio radical del Sistema Educativo. Con esta Ley se consolidan dos ideas: una, la formulación clara del derecho a la educación, traducido en una escolarización común, gratuita y obligatoria hasta los 14 años y, dos, la importancia de la pedagogía y la didáctica como elemento vinculado a la primera.
Con la Ley General de Educación aparecen nuevas etapas educativas. A grandes rasgos, el tronco fundamental es una Educación General Básica, común, gratuita y obligatoria hasta los 14 años. Una educación secundaria con dos opciones: Bachillerato Unificado Polivalente y Formación Profesional y una educación superior que también se reformaba considerando tres grados. En la nueva Ley la formación del magisterio se eleva académicamente. Con esta nueva estructura aumentan notablemente las necesidades de puestos escolares. Según las estadísticas del momento, se calculaba que el barrio de Orcasitas se necesitarían crear 1.500 nuevos puestos escolares de EGB.
Junto a la reforma de la estructura del sistema educativo, lo más revolucionario de la nueva Ley era que abordaba una reforma pedagógica para hacer viable una educación común de tronco único. Curiosamente la nueva ley asumía, sin decirlo, muchos de los principios metodológicos del Instituto-Escuela de 1918, inspirado por la Institución Libre de Enseñanza.
La base pedagógica de la Ley General de Educación era la teoría de Educación Personalizada elaborada por el catedrático de Pedagogía experimental D. Víctor García Hoz.
Las bases de la Educación Personalizada las podemos sintetizar en el énfasis en el desarrollo de las capacidades comunicativas; la programación de unidades didácticas globalizadas basadas en la actividad del alumno; el agrupamiento flexible, diseñando actividades para ser realizadas en gran grupo, grupo normal, pequeño grupo y apoyos individuales; el trabajo colaborativo con actividades comunes; la evaluación cualitativa, individualizada y continua de los procesos de enseñanza-aprendizaje; el trabajo en equipo de los profesores; la escuela como comunidad educadora, participativa; la vinculación de la escuela con las familias y su entorno; la orientación integral del niño y su familia; la escuela comprensiva, la atención a la diversidad en un tronco de enseñanzas comunes y la inclusión escolar; la visión integradora y globalizada de los saberes y superación de las asignaturas estancas; la educación en valores.
Desde un punto de vista internacional, en los años sesenta la UNESCO había propuesto para países en vías de desarrollo el modelo de las Escuelas Comunitarias. Este modelo de escuela va mucho más allá de la escolaridad. La idea básica de este tipo de escuelas es poner la institución escolar, concebida como complejo educativo y social, al servicio de la comunidad y ser, en medio de ella, un foco cuyas actividades se extienden en todas direcciones y cubren aspectos diversos en complicidad con su entorno. También en el Reino Unido, desde los años cincuenta se estaba desarrollando el modelo de Comprehensive School en contraposición a las selectivas y elitistas Grammar school. También se planteaba en Europa por la OCDE el modelo de las Escuelas de opciones múltiples. Este modelo facilitaba la inclusión en el mismo centro una diversidad de actividades (talleres, laboratorios, laboratorios de idiomas, ámbitos que posibilitan actividades diferentes, servicios variados como enfermería, etc.) Este diseño facilita, entre otros programas la integración de alumnos con dificultades de movilidad.
El nuevo sistema educativo necesitaba una nueva arquitectura escolar. En 1970 durante una semana se reunieron en Alcalá de Henares los responsables del Ministerio de Educación que iban a desarrollar la LGE70 con expertos de la UNESCO, la OCDE y los creadores del modelo de las Escuelas comprensivas del Reino Unido. De estas reflexiones nació un modelo de edificio escolar que se plasmó en la efímera Orden Ministerial de 10 de febrero de 1971. Las nuevas escuelas españolas deberían adaptarse a las nuevas etapas y a las nuevas metodologías.
Lamentablemente, el crédito del Banco Mundial que iba a financiar el desarrollo de la LGE70 no llegó. Las escuelas ideales que se habían propuesto se quedaron pronto atrás por falta de financiación.
El Colegio "Ciudad de Jaén" arquitectura y diseño. Centro Piloto. Complejo Educativo y Social
En este marco es en el que se desarrolló el diseño arquitectónico del Colegio “Ciudad de Jaén”. Fue un ejemplo del hermanamiento total entre ideas pedagógicas y arquitectura escolar con recursos generosos.
En síntesis, estas son algunas de las características de la arquitectura del colegio “Ciudad de Jaén”.
- Diseño novedoso: Rompía con los modelos rígidos y en hilera de las escuelas tradicionales. La distribución de los espacios buscaba facilitar la flexibilidad y la interacción necesarias para la enseñanza personalizada (trabajo en grupo, trabajo individual, equipos de profesores, áreas globalizadas, aprendizaje activo, etc.).
Para hacer posible estas características pedagógicas la solución arquitectónica utiliza la técnica de la construcción industrializada. Esta técnica constructiva, promovida por la OCDE, permite muchas posibilidades en el diseño escolar tales como: las conexiones entre instalaciones de una sola planta e instalaciones de varios pisos a alturas diferentes; hace posible diferentes niveles para suelos y techos; los cerramientos sin cargas posibilitan la iluminación natural y posibilitan una distribución flexible de los servicios de agua y electricidad; el diseño modular facilita la adaptación de instalaciones interiores y exteriores, muy útiles es centros educativos comunitarios. En este tipo de construcciones las estructuras no se ocultan, se hacen visibles (estilo conocido como "brutalismo suave"). La construcción industrializada es rápida y eficiente.
- Modelo piloto: Fue concebido como un centro experimental destinado a ser referente de otros. Un banco de pruebas de nuevas pedagogías. El germen de un Complejo educativo y social dispuesto a crecer adaptándose a las nuevas necesidades.
- Integración Comunitaria: El diseño tenía en cuenta la vocación del centro de ser un punto de encuentro y apoyo para el barrio de Orcasur, facilitando la acción comunitaria y la apertura a los vecinos. Por eso se incluían salones de actos, comedor, biblioteca, espacios deportivos, talleres, laboratorios, jardines, etc.
El Colegio "Ciudad de Jaén" es un colegio diseñado utilizando la técnica de construcción industrializada, lo que permite una construcción modular perfectamente adaptada a las necesidades de un centro educativo comunitario innovador. En aquel momento era una técnica muy avanzada. El Ministerio de Educación y Ciencia publicó en 1978 el trabajo que aquí veis, "Estudios sobre construcciones escolares", de dos técnicos de la OCDE.
Las construcciones escolares industrializadas fueron un modelo que adoptó el Ministerio de Educación y Ciencia para la extensión de la EGB en toda España. Programa de Construcciones escolares industrializadas 1978
El Colegio “Ciudad de Jaén”, casi desde su creación en 1975 hasta 1984 fue un CENTRO PILOTO, dependiente del ICE (Instituto de Ciencias de la Educación) de la Universidad Complutense. Casi durante una década el Colegio “Ciudad de Jaén” se convirtió en un centro modelo, referente de la innovación educativa. Contó con el asesoramiento científico de la Facultad de Ciencias de la Educación de Universidad Complutense, y con apoyos y recursos extraordinarios. Un auténtico laboratorio pedagógico y de acción social. En 1984 desaparecieron legalmente los centros piloto.
El Colegio “Ciudad de Jaén” fue creciendo para convertirse en un Complejo Educativo con un tronco común de EGB y secciones de Formación Profesional y BUP. En 1984 al desaparecer la figura de los Centros Pilotos la Sección de Formación Profesional pasó a convertirse en Instituto de Formación profesional.
Madre Rosa, creó, en 1981, a la sombra del Colegio, la Asociación ICEAS (Asociación de Cooperación y Apoyo Social a la Integración) que aplicó en España el modelo de Dopoescuola, surgido de la Escuela de Barbiana de Lorenzo Milani. Aprovecho para recomendar la lectura de Carta a una maestra. Esto puede ayudar a comprender el sentido de la acción pedagógica de Madre Rosa.
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DECRETO de 7 de noviembre de 1975 por el que da al Colegio "Ciudad de Jaén" la condición de CENTRO PILOTO. Los Centros Pilotos eran considerados modelos para el resto de los Colegios de España.
Comento una anécdota. En un primer momento se diseñó el Colegio “Ciudad de Jaén” como un único módulo. Pero, al fin se construyó otro más a su lado previendo un aumento de necesidades de escolarización. Así pues, el actual colegio es en realidad dos, uno junto a otro. Otra anécdota es el origen del nombre del colegio. En aquella época se adoptó el criterio de no poner a los Colegios nombres de personajes políticos como ocurrió en la posguerra, sino nombres neutros de ciudades o países.
Los protagonistas
Los protagonistas del ilusionante diseño del colegio “Ciudad de Jaén” son tres:
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- La educadora Madre Rosa Blanco García (1927- 2008).
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- El arquitecto D. Joaquín Roldán Pascual (1940 - 2023).
- Los pedagogos D. Víctor García Hoz (1911-1998) y D. Arturo de la Orden Hoz (1930 - 2018).
Estos personajes son bien conocidos y sus obras están bien documentadas, por lo que no voy a desarrollar sus amplias y brillantes biografías. Solamente destacar aquí que trabajaron codo con codo en un gran proyecto educativo y social, que se concretó en el Colegio "Ciudad de Jaén".
Los principios del colegio “Ciudad de Jaén” en palabras de Madre Rosa
Para contar los principios del colegio “Ciudad de Jaén”, que definen el espíritu con el que nació, voy a recurrir a las palabras de Madre Rosa. Poco antes de morir escribió una carta al claustro del Instituto “Ciudad de Jaén”. Aquí la copio:
- Claustro de profesores. Instituto "Ciudad de Jaén"-
C/Camino del Río. 28041 Madrid
Rosa Blanco García con DNI 1.285.348 Q, actualmente Representante legal de la “Asociación de Cooperación y Apoyo Social a la Integración (ICEAS), con domicilio social en la C/ Camino del Río, s/no, fundada en 1981 en Orcasitas, con el objetivo de atender a niños y jóvenes de exclusión social. Funcionaria del Ministerio de Educación con No de registro personal A45EC000135116, actualmente jubilada; desde 1965 trabajando en Orcasitas en la escolarización de niños que venían de las chabolas de la Avda. del Manzanares. Directora del C.P. “Ciudad de Jaén” desde su fundación en 1971. [Aquí se incluye al colegio provisional en los bajos de un edificio de la Colonia María Reina]
En el año 1975, acogiéndonos a la ley de Villar Palasí (para mí la mejor ley de educación que he conocido en mi larga experiencia educativa), que permitía a cada Universidad un Centro Piloto, la Universidad Complutense con D. Víctor García Hoz y D. Arturo de la Orden eligieron el “Ciudad de Jaén” para su experiencia de “Escuela Comprensiva”: tronco único y diversificación en Bachillerato o Formación Profesional, según las capacidades e intereses de los alumnos, como es sabido. Fecha de la creación como “Centro Piloto” 7/Noviembre/1975.
Tuve la satisfacción de asumir la Dirección única del Complejo escolar "Ciudad de Jaén", Piloto de la Complutense, en todas sus ramas: E.G.B., F. Profesional y B.U.P. y también la satisfacción de trabajar con un equipo de 53 Profesores de Claustro, funcionarios, y 2000 alumnos que nos permitieron plasmar la experiencia durante tres generaciones de alumnos y nos dejaron una gran impronta vocacional imborrable. En el año 1984, el Gobierno de aquella época decidió suprimir los Centros Piloto y pasamos a régimen ordinario, fecha 12/Marzo/1984. Por tanto, el edificio actual del Instituto sólo pude inaugurarlo..., con la ilusión que a todos nos hacía, ya que la estructura correspondía a los objetivos de la experiencia y arquitectónicamente se había realizado por el Arquitecto D. Francisco Navarro, basado en el modelo de Inglaterra. Desde ese año seguí ejerciendo en el Colegio hasta 1997 que me jubilé con 30 años de servicios vividos en el “Ciudad de Jaén”. Estos datos históricos me parecen de interés para todos los que actualmente vivís la experiencia vuestra vocacional y profesional continuadora de otros compañeros que os hemos precedido en el esfuerzo y en la ilusión. También deseo os ayuden a comprender los motivos que me han movido a esta comunicación.
El 14 de enero de 2009 el Ayuntamiento de Madrid decidió por unanimidad, a iniciativa popular, dedicar a Madre Rosa Blanco una calle. Es la calle que da acceso a tres de sus obras: El Colegio “Ciudad de Jaén”, a la Asociación ICEAS y la Escuela Infantil Calasanz.
El motivo de este texto es pedir, por favor, ayuda para salvar el Colegio "Ciudad de Jaén". Yo empecé a trabajar, en 1983, en una sección de FP dentro del Colegio "Ciudad de Jaén" y es para mí algo muy querido. Desde entonces, la referencia de Madre Rosa y su Colegio me ha enriquecido muchísimo como educador y como persona. Creo que estoy en deuda. A muchos nos resultará muy triste ver al Colegio “Ciudad de Jaén” reducido a escombros.
