EDUCACIÓN EN ORCASUR

Súper-héroes de barrio. ¡Si no te gusta algo cámbialo! Un ejemplo del movimiento vecinal en Aluche

2012-01-28T19:57:00.001+01:00

Cuando mataron, hace 35 años, a los abogados de Atocha, uno de los objetivos era intimidar a las nacientes Asociaciones de vecinos que estaban creciendo en los barrios con el apoyo técnico del despacho de Atocha. Ver el libro Memoria ciudadana del movimiento vecinal (Los libros de la Catarata).

En EDUCACIÓN EN ORCASUR prestamos mucha atención a experiencias de acción cívica surgidas en diversos barrios.

Lástima que los agentes educativos no se impliquen más en la vida comunitaria de los barrios, como uno más de los vecinos. ¡Es tan bueno para todos!

Aquí os traemos el ejemplo de Aluche, gracias a nuestra amiga Yolanda Educarueca. (¡Gracias Yolanda!).

Visitamos la web:

SÚPER-HÉROES DE BARRIO

(Hemos decidido cambiar lo que no nos gusta.
No necesitamos mucho, solo un poco de voluntad para mejorar las cosas. Y sabemos que entre todos podemos hacerlo. Superhéroes de barrio empieza aquí. Bienvenido.)

Por cierto, en las fotos de la web vemos también a amigos como Valentín, que aprovechamos para saludar.

De entre los cntenidos de la web entresacamos, como muestra, la historia de Rita:

Esta chica argentina es un gran ejemplo de que cambiar las cosas no cuesta tanto, empezó por su propio barrio.
Realiza sus actividades en la Casa Autogestionada del Barrio de Aluche (CABA) donde colabora con más voluntarios.
Da clases de español a inmigrantes de manera gratuita y hace funciones de títeres para niños.
Como ella dice: “Simplemente conociendo cómo nos llamamos, mirándonos a la cara, sonriendo un poco más o saludándonos en el ascensor podemos ir cambiando el mundo”.

Superhéroes de Barrio - Rita from superheroesdebarrio on Vimeo.

Aulas en la calle (Fuenlabrada, 22 de enero de 2012)

2012-01-27T23:01:00.000+01:00

Como siempre los barrios están en la vanguardia del movimiento ciudadano.

En Fuenlabrada, encabezados por el CEIP "Carlos Cano", se ha desarrollado la experiencia "Aulas en la calle". Ver aquí.

¡¡Qué bonito!! ¡¡Vivan las maestras y los maestros de Fuenlabrada, que van delante del movimiento cívico, en defensa de la Escuela Pública!!

Os queremos, os admiramos,... ¡¡¡Gracias por ser así!!

Como decía Gabriel Celaya: "A la calle que ya es hora de pasearnos a cuerpo y mostrar que pues vivimos anunciamos algo nuevo."

¡¡Qué cunda el ejemplo!!

Federico Mayor Zaragoza. No se puede decir mejor

2012-01-24T18:28:00.003+01:00

¡¡Defendamos EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS!!

Jornada escolar de la NO-violencia y la Paz. "Mensajes del agua", Macaco

2012-01-23T21:05:00.000+01:00

MENSAJES DE AGUA (MACACO)

Ninguna idea es tan importante como la posibilidad de compartirla: Comunicación.

Y que le voy a hacer si yo, amo lo diminuto.
Y que le voy a hacer si yo, no quiero que el océano sea tan profundo.
Y que le voy a hacer si yo, de pequeño encontré la fuerza de mi mundo.
Y que le voy a hacer si yo, pienso que ellos y nosotros sumamos uno.
Que le voy a hacer.

Y es que gota sobre gota somos olas que hacen mares.
Gotas diferentes, pero gotas todas iguales.

Y una ola viene y dice:

Somos una marea de gente, todos diferentes,
remando al mismo compás.
Y es que somos una marea de gente,
todos diferentes, remando al mismo compás.

Y una ola viene y dice, parece que te sigue.
Y el mundo repite, repite
Y una ola viene y dice, parece que te sigue.
Y el mundo repite, repite

Y que le voy a hacer si yo, nací en el Mediterráneo.
Y que le voy a hacer si yo, perdí las gotas de tu llanto.
De tus gotas me inundé
transparencias en mi sed soñé torrenciales de amor y fe, como lluvia de primavera borrando grietas, igualando mareas.

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

Un ejemplo de los efectos de las políticas neoliberales en la educación de Estados Unidos

2012-01-16T22:15:00.001+01:00

Aquí podéis ver un trozo de un episodio de la serie "The closer", en el que se refleja la situación de un Instituto en los suburbios de Los Ángrles. El nuevo director toma medidas drásticas contra los alumnos más atrasados y los profesores que los atienden agobiado por la presión de las notas en exámenes externos, tipo CDI. Según el programa "No child left behind" los resultados medios son utilizados para financiar los Institutos y contratar profesores.

La historia que se cuenta en el episodio es la siguiente: Aparece asesinado el director de un Instituto. La razón es que quería cerrar la actividad de fútbol, echar a los alumnos con más dificultades y trasladar al entrenador los atendía. Todo esto lo hacía porque los fondos de financiación estaban en función en los resultados en los exámenes. No os cuento quien es el asesino por si veis el episodio

Renace el movimiento vecinal en Almendrales. El caso del Centro Social y Cultural Autogestionado 'La Osera'

2012-01-09T17:29:00.002+01:00

Tras 17 años de abandono, los vecinos liberaron el espacio hace más de tres meses

Movilización contra el posible desalojo de La Osera

Frente a la orden de desalojo emitida por el Instituto de Vivienda de Madrid, propietario del inmueble, cerca de 300 personas se han concentrado y participado en una rueda de prensa en apoyo al centro social y cultural autogestionado.

La demanda de un centro cívico-cultural para el barrio de Almendrales se remonta a 1987 y estaba incluida en el plan de remodelación de la Colonia de Almendrales de ese año, que preveía la construcción de un espacio cívico. Las obras se iniciaron en 1992 con una inversión de 600.000 euros pero se detuvieron en 1995, momento en que el IVIMA 'abandonó' el proyecto. Ahora han sido ocupado el edificio abandonado y a medio hacer por un movimiénto cívico y popular que ha limpiado el centro para constituir una experiencia de movimiento cívico y autogestión cultural. No os perdáis el vídeo.

Rueda de prensa del domingo pasado:

Para saber más:

Navidad 2011

2011-12-28T16:36:00.003+01:00

[Fuente de la idea: Étrica y ciudadanía]

Lo bueno que tienen las Navidades es que te acuerdas de las personas a las que quieres.
Pero, lo mejor es que incluso te acuerdas de personas, que están ahí, a las que ni siquiera conoces.
Ojalá el próximo año esté lleno de oportunidades para todos.

EDUCACIÓN EN ORCASUR desea a todos sus seguidores la paz y la auténtica alegría a la que nos invita la Navidad.
Especialemente en estas fechas, deseamos compartir con todos vosotros la esperanza en un mundo más justo, solidario y fraternal.

Navidad por Eduardo Galeano
(de El libro de los abrazos)

Fernando Silva dirige el hospital de niños en Managua.

En vísperas de Navidad, se quedó trabajando hasta muy tarde. Ya estaban sonando los cohetes, y empezaban los fuegos artificiales a iluminar el cielo, cuando Fernando decidió marcharse. En su casa lo esperaban para festejar.

Hizo una última recorrida por las salas, viendo si todo queda en orden, y en eso estaba cuando sintió que unos pasos lo seguían. Unos pasos de algodón; se volvió y descubrió que uno de los enfermitos le andaba atrás. En la penumbra lo reconoció. Era un niño que estaba solo. Fernando reconoció su cara ya marcada por la muerte y esos ojos que pedían disculpas o quizá pedían permiso.

Fernando se acercó y el niño lo rozó con la mano:

-Decíle a… –susurró el niño– decíle a alguien, que yo estoy aquí.

En EDUCACIÓN EN ORCASUR

Navidad

La Consejería de Educación publica en su página oficial los resultados de las pruebas CDI de 6º de Primaria

2011-12-27T20:37:00.025+01:00

AL GRITO DE "SÁLVESE QUIÉN PUEDA" SE AHOGARON TODOS. El ROTO

La Consejería de educación y empleo ha publicado en su página web oficial los resultados de las pruebas CDI de 6º de Primaria de los últimos cuatro años: AQUÍ
(Hasta ahora no se habían atrevido a publicarlo oficalmente porque estas clasificaciones de centros incumplen el artículo 144.3 de la LOE). Esto interpreto que es muy sintomático de los que nos espera en Educación.

La hoja de ruta de los ultraliberales americanos

Cada vez está más claro que en la Comunidad de Madrid la hoja de ruta en política educativa es la marcada por los "ultraliberales" americanos. Basta leer las primeras páginas del informe de FEDEA (el "think tank" de los economistas neoliberales) para darse cuenta de que vamos paso a paso.

Es por esta razón por la que es muy necasario hacer una crítica solvente y de fondo a las políticas educativas basadas en la competitividad entre centros. Además de destacar, con datos, los efectos devastadores que producen en la eficacia del sistema educativo tanto en calidad como en equidad.

¿Cuál es la intencionalidad de las pruebas CDI?

La ruptura de la unidad del sistema educativo y una política de incentivos basados en los resultados en reválidas ridículas tiene unas consecuencias negativas tanto en la calidad como en la equidad del sistema educativo. Así lo confirman los informes PISA y las evaluaciones de la experiencia americana de "No child left behind". Por no decir, lo que supone de pérdida de la dignidad de los educadores reducidos a trabajadores sin iniciativas. También se resiente el valor ético de la acción educativa de los centros escolares y del sistema educativo en su conjunto al converttirse en una competición insolidaria.

Los centros ecolares no deben ser agentes de selección social sino garantes de la cohesión social y agentes de la igualdad de oportunidades.

¿Qué incentivan y que desincentivan las pruebas CDI?

Imaginad el efecto que tendría sobre el sistema de salud si a los médicos sólo se les valorase por los niveles de colesterol de sus pacientes. Los médicos se especializarían en tratar hipocondriacos. Cuando llegase un infartado a un hospital, en vez de correr en su auxilio y movilizar todos los recursos para salvarle la vida, habría un escaqueo general. Imaginad el efecto sobre la Educación de los incentivos basados en resultados y la competencia entre centros. ¿A que van contra el sentido común?

Se está incentivando: a) Las trampas, b) la hostilidad hacia los alumnos con dificultades, c) la selección temprana en la escolarización, d) la estigmatización de alumnos y de centros.
e) Una metodología del aprendizaje memorístico y pobre, basado en la preparación de pruebas, dejando al margen otras muchas cosas como el aprendizaje no formal, el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos, etc,

Se incentiva todo tipo de trampas en la escolarización en la clasificación de los niños en modalidades de escolaridad para excluirlos de una escolarización normalizada para que así queden al margen de la prueba. En definitiva: la exclusión.

Se está incentivando, también, una competencia malsana de unos centros con otros, en vez de favorecer su cooperación. Se está motivando una sumisión acrítica a los que diseñan las pruebas y las manejan.

Por contra, se está desincentivando la innovación educativa y la puesta en marcha de programas de "Éxito para todos". Políticas que existe y que según PISA y otros estudios empíricos dan buenos resultados.

Dedicaremos unas líneas para señalar lo ridículas que son técnicamente hablando estas clasificaciones que publica la Consejería. Y que todo esto nada tiene que ver con una evaluación de verdad del sistema.

El caso del CEIP "Méjico

Como ejemplo de lo ridículo, basta mirar un poco en detalle qué es lo que está pasando con el colegio mejor en 2011: el CEIP "Méjico", de San Blas. Cosa de la que presume ampliamente el Colegio en su página web.

Pues bien, mirando las listas de los últmos años vemos lo siguiente:

El 2011 se evaluaron 8 alumnos y la nota media fue 9,89 (8 alumnos de ¿Cuántos?)
El 2010 se evaluaron 12 alumnos y la nota media fue 6,67
El 2009 se evaluaron 13 alumnos y la nota media fue 7,21
El 2008 se evaluaron 15 alumnos y la nota media fue 3,25

Observamos con gran sorpresa que la evaluación la hayan realizado sólo 8 aluumnos de 6ª de Primaria (¿8, de cuántos?) y curiosamente TODOS ellos brillántísimos pues ofrecen una media, 9,89, muy próxima al valor máximo, 10. Esto indica que algo muy raro está pasando en ese colegio (¿trampas?) y que en vez de un premio merecía una investigación.

Lo más triste de este asunto es que estoy convencido de que el CEIP Méjico es un colegio estupendo, que hace una labor educativa encomiable, y no tiene ninguna necesidad de perder los papeles por subir en un rankin patatero.

Lo publicado en EDUCACIÓN EN ORCASUR sobre las CDI

En EDUCACIÓN EN ORCASUR hemos dedicado mucha atención a las pruebas CDI y cada vez más nos confirmamos en lo que hemos escrito:

Sobre las pruebas CDI

El negativo efecto de las reválidas en la enseñanza de las Ciencias

En una próxima entrada intentaremos analizar el efecto nefasto que tienen estas pruebas sobre la enseñanza de las Ciencias. Efectos que ha denunciado recientemente la Academia de Ciencias de los Estados Unidos. La atención se centra en preparar las pruebas y no en aprender ciencia.

Incentives and Test-Based Accountability in Education

Cuesta trabajo admitir que los centros educaivos se reduzcan a academias cutres y tramposas especializadas en preparar reválidas ridículas y marginar a los alumnos menos dotados, sin ningún espíritu innovador, ni sensibilidad social.

El uso perverso de unas pruebas inútiles

En el blog ESTADÍSTICA EDUCATIVA PARA TURISTAS

se resume magistralmente esta situación como El uso perverso de unas pruebas ridículas y se aportan datos para hacer esto evidente.

Un comentario sobre la nota de prensas de la Comunidad de Madrid

Nota de prensa de la Consejería de Educación

1) Se ampara en el prestigio de PISA, y las CDI no tieneen nada que ver con PISA: a) Las PISA evalúan sistemas educativos y no alumnos. b) Se hacen sobre muestras representativas de alumnos de la misma edad (15 años) y no del mismo curso. c) Se evalúan competencias de una manera compleja, y no contenidos. d) Se toman datos de contexto. e) Se utiliza una metodología de análisis estadístico bastante más rigurosa que no se puede ni comparra con "hacer medias".

2) No es cierto que con los resultdos "en media" los padres reciban ninguna información significativa sobre el funcionamiento del colegio y la atención que pueden recibir sus hijos.

3) Los resultados son burdamente ridículos y falaces como muestra el caso que citan del CEIP "Mejico". Fijándose un poco en los resultados resulta que la prueba sólo la han hecho 8 alumnos y resulta muy poco críible que la media sea de 9,89 sobre 10. (Y que coste que estoy convencido de que el colegio Méjico es estupendo y no tiene ninguna necesidad de perder los papeles y la dignidad para que se lo reconozcan su trabajo)

4) La cultura de la evaluación y la rendición de cuentas es muy positiva y se puede hacer de distintas formas. Un ejemplo válido son lsa pruebas de diagnóstico que hace el Instituto de evaluación (Ministerio de Educación) cumpliendo el artículo 144 de la LOE, Hay que destacar que el artículo 144.3 de la LOEexcluye en hacer clasificaciones de centros. O sea, que hoy por hoy es ilegal lo que está haciendo la CAM.

5) En la nota se hacen comparaciones de evolución temporal de los resultados en media, cuando las pruebas de un año y de otro año no miden lo mismo.

6) No se hace ninguna valoración de la equidad y parece que no importa que haya diferencias significativas entre centros y entre barrios.

7) Las CDI no son pruebas comparables con las evaluaciones de los otros países que se citan en la nota.

Intervención de los profesores Ainhoa y David, del Colegio Carlos Cano en la radio de la FAPA Giner de los Ríos

A partir del minuto 30 podéis oír reflexiones sobre las pruebas CDI y su alternativa desde otra concepción de la escuela.
Una intervención sabia, salida desde el corazón, partiendo de la experiencia de una escuela vivida de verdad.
Gacias a Ainhoa, a David y los maestros del Colegio Carlos Cano, de Fuenlabrada por demostrarnos que hay maestros de verdad que hacen escuela, quieren a sius alumnos y transforman el mundo.

http://audio.urcm.net/Radio-FAPA-Somos-escuela-41

Manifiesto por el derecho a la Educación en el marco constitucional. Plataforma regional por la escuela pública

2011-12-05T19:06:00.007+01:00

Gracias a Pedro nos llega el Manifiesto por el derecho a la Educación en el marco constitucional que ha elaborado la Plataforma regional por la escuela pública.

En estos momentos es muy importante explicar con claridad que en España hemos avanzado bastante en Educación en las últimas décadas. Entre todos hemos construido un sistema educativo con un amplio consenso, que queremos mejorar y ampliar, pero que está lleno de valores. Sería catastrófico retroder en este terreno. Por eso, es muy oportuno el Manifiesto que recogemos a continuación suscrito por una variriedad amplia de organizaciones representativas, al que nos adherimos.

Manifiesto (pdf)

PLATAFORMA REGIONAL POR LA ESCUELA PÚBLICA

MANIFIESTO POR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
EN EL MARCO CONSTITUCIONAL

Considerando que la Nación española, deseando establecer la justicia, la libertad y la seguridad y promover el bien de cuantos la integran, en uso de su soberanía, proclama su voluntad de, entre otras cuestiones, garantizar la convivencia democrática dentro de la Constitución y de las leyes conforme a un orden económico y social justo (Preámbulo de la Constitución Española).

Considerando que la dignidad de la persona, los derechos inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la ley y a los derechos de los demás son fundamento del orden político y de la paz social (Art. 10.1). Considerando que los españoles somos iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social (Art. 14), y que tenemos los mismos derechos y obligaciones en cualquier parte del territorio del Estado (Art. 139.1).

Considerando que corresponde a los poderes públicos promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas; remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitar la participación de todos los ciudadanos en la vida política, económica, cultural y social (Art. 9.2).

Considerando que los poderes públicos deben promover las condiciones favorables para el progreso social y económico y para una distribución de la renta regional y personal más equitativa (Art. 40), realizando, mediante el gasto público, una asignación equitativa de los recursos públicos (Art. 31.2).

Considerando que están reconocidos y se deben proteger, entre otros, los siguientes derechos: a expresar y difundir libremente los pensamientos, ideas y opiniones mediante la palabra, el escrito o cualquier otro medio de reproducción (Art. 20.1); a reunirse de forma pacífica sin necesidad de autorización previa (Art. 21.1); a asociarse (Art. 22.1); a participar en los asuntos públicos, directamente o por medio de representantes (Art. 23.1); a sindicarse libremente (Art. 28.1); a la huelga de los trabajadores (Art. 28.2); a la negociación colectiva laboral (Art. 37); y, por supuesto, a la educación de todos (Art. 27.1).

Considerando que la educación debe tener por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales (Art. 27.2), y que los poderes públicos deben garantizar el derecho de todos a la educación mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados (Art. 27.5).

Considerando que los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos deben intervenir en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos (Art. 27.7); que los poderes públicos deben promover las condiciones para la participación libre y eficaz de la juventud en el desarrollo político, social, económico y cultural (Art. 48); y que los sindicatos de trabajadores contribuyen a la defensa y promoción de los intereses económicos y sociales (Art. 7).

Considerando que los ciudadanos y los poderes públicos están sujetos a la Constitución y al resto del ordenamiento jurídico (Art. 9.1), y que la Administración Pública debe servir con objetividad los intereses generales y actuar de acuerdo con los principios de eficacia, jerarquía, descentralización, desconcentración y coordinación, con sometimiento pleno a la ley y al Derecho (Art. 103.1).

Considerando que todos los españoles tenemos el derecho de petición individual y colectiva (Art. 29.1), y que es necesaria la audiencia de los ciudadanos, directamente o a través de las organizaciones y asociaciones reconocidas por la ley, en el procedimiento de elaboración de las disposiciones administrativas que les afecten (Art. 105.a).

Las organizaciones que formamos parte de la Plataforma Regional por la Escuela Pública consideramos que el Derecho a la Educación de todos los ciudadanos está cuestionado seriamente en la Comunidad de Madrid y puesto en peligro por la política educativa desarrollada por el Gobierno Regional y su Consejería de Educación y Empleo, quienes han generado un conflicto social de gran magnitud que parece irresoluble por su negativa al necesario diálogo entre las partes y su rechazo a la búsqueda de soluciones consensuadas en defensa del bien común de la ciudadanía madrileña y, muy especialmente, de los intereses y el futuro del alumnado.

Por ello, dichas organizaciones, exigimos un cambio inmediato y radical en las formas de actuación del Gobierno Regional y de su Consejería de Educación y Empleo, y la apertura de un proceso de diálogo, consenso y negociación con todos los sectores afectados a través de sus legítimos representantes. Y reclamamos que, en estas fechas, además de los discursos institucionales de alabanzas hacia nuestra Carta Magna, a la vez, se deje de ignorar, menospreciar y vulnerar su contenido. La única manera de respetar y acatar la Constitución Española es aplicarla fielmente en los actos diarios que desarrollen los poderes públicos y la ciudadanía.

Madrid, 5 de diciembre de 2011

www.escuelapublica.org

Por una escuela inclusiva. El 3 de diciembre es el día internacional de las personas con discapacidad

2011-12-02T22:29:00.006+01:00

El 3 de diciembre es el Día Internacional de las personas con dicapacidad.

¡La escuela, o es para todos, o no es escuela!

Muy interesante: La discapacidad en los centros de educativos. DE LA ESCUELA INTEGRADORA A LA ESCUELA INCLUSIVA. Celebrado en la Universidad de León del 10 al 12 de noviembre 2011.

Leo en nuestro blog amigo "Proyecto IISC MM" la entrada Adolescencia, discapacidad e inserción socio-laboral,del que procede la imagen anterior.

Leo información sobre la Conferencia Mundial sobre educación inclusiva en el blog Recuperar Madrid

Una reflexión: Es importante que la escuela sea un espacio abierto a todo el mundo. En el que todas las personas son aceptadas y queridas. Esto nos enriquece a todos. Nos hace más felices y más dignos. Nos motiva y nos da ganas de trabajar más y mejor.

La referencia básica, imprescindible, sobre educación inclusiva es, sin duda ninguna, la

DECLARACIÓN DE SALAMANCA y MARCO DE ACCIÓN PARA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. UNESCO. 1994

Merece la pena leerse con detenimiento.

Estos documentos reflejan un consenso mundial sobre las futuras orientaciones de las prestaciones educativas especiales. La UNESCO se siente orgullosa de haber participado en esta Conferencia y en sus importantes conclusiones. Todos los interesados deben aceptar ahora el reto y actuar de modo que la Educación para Todos signifique realmente PARA TODOS, en particular para los más vulnerables y los más necesitados.

El futuro no está escrito, sino que lo configurarán nuestos valores, nuestra forma de pensar y de actuar. Nuestro éxito en los años venideros dependerá no tanto de lo que hagamos como de los frutos que de nuestros esfuerzos vayamos cosechando.

Federico Mayor Zaragoza

Creemos y proclamamos que:

• todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos,

• cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios,

• los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades,

• las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades,

• las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el media más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo.

[Este vídeo lo vi en Facebook citado por nuetra amiga Arancha Pérez Álvarez. Gracias. ]

Ver la entrada de CUADERNO INTERCULTURAL: Día de la discapacidad

[Fuente de la ilustración: Frato, 40 años con ojos de niño. Ediutorial Grao]

Una última reflexión:
Inclusividad y calidad de la educación

No puede haber educación de calidad sin inclusividad. La educación inclusiva mejora la didáctica para todos.

La ciencia pedagógica surge del amor al niño y a la Humanidad. Nace de la voluntad de educarlos a TODOS JUNTOS, incluidos los deficientes físicos o psíquicos y los marginados sociales. Después, la consecuencia de los avances de la Pedagogía científica es ofrecer a TODOS los niños una mejor educación. La historia de la Pedagogía está plagada de ejemplos: Montessori, Pestalozzi, Decroly, Don Bosco, Calasanz, Freinet, Freire, ...

Una escula inclusiva, al servicio de las personas y de la comunidad es moralmente sana y pedagógicamente competente. Una escuela con ideales nobles avanza, investiga, progresa, ... es de calidad.

Una escuela insolidaria, que segrega y excluye, no es eficaz, no es excelente; ni siquiera es escuela.

Imagine Glee from Daniel Reigada on Vimeo.
Un vídeo muy expresivo tomado del blog de FETE-UGT

Nuesto compromiso una escuela sin barreras

FETE-UGT: Escuela y discapacidad. from FETE UGT on Vimeo.

Homenaje a Madre Rosa el martes 29 de noviembre de 2011 a las 17:30

2011-11-21T00:35:00.010+01:00

Inauguración de la calle "Madre Rosa"

El próximo martes, 29 de noviembre de 2011 a las 17:30, en la Escuela infantil "Calasanz", en el CEIP "Ciudad de Jaén" y en la calle (lugares que tanto quiso y en los que tanto trabajó madre Rosa) va a haber un sencillo acto de reconocimiento y gratitud a Madre Rosa al que estáis convocadas todas las personas que tuvisteis la suerte de conocerla, quererla, respetarla, colaborar, o solamente, oír hablar de ella. Será la inauguración oficial de la calle "Madre Rosa Blanco".

Es, también, una oportunidad de reunirnos en torno a la memoria de Madre Rosa, los que, de alguna forma, compartimos sus ideales educativos y sociales y creemos en la educación como una fuerza transformadora.

Como sabéis, Madre Rosa impulsó la creación y dirigió el Colegio Público "Ciudad de Jaén", Creó ICEAS y el programa de Dopoescuela, impulsó numerosas obras sociales en Orcasur y fundó la Escuela infantil "Calasanz".

[SE RUEGA LA MÁXIMA DIFUSIÓN]

Programa del acto:

HOMENAJE A MADRE ROSA

INAGURACION DE LA CALLE DE LA MADRE ROSA BLANCO

“Una escuela sin Utopía ya no es escuela; y la Utopía escolar es que no haya fronteras entre la escuela y la vida.”

Este fue el sueño hecho realidad de la Madre Rosa

Lugar:
E.I. CALASANZ y C.E.I.P CIUDAD DE JAEN

Fecha:
29 de noviembre de 2011

Hora:

17:30
Inauguración de la calle por D. Jesús Moreno Sánchez, Concejal del Ayuntamiento de Usera
Se descubrirá una placa en la entrada de la Escuela Infantil Calasanz.

18:00
Homenaje a MADRE ROSA en el teatro de C.E.I.P. Ciudad de Jaén, en la antigua C/ Camino del Río s/n.

PROGRAMA DE ACTOS.

• Presentación del acto por D. Emiliano Herrero Toranzo, Presidente de I.C.E.A.S y de D. Francisco Asensio, Director del CEIP Ciudad de Jaén.

• Proyección de un audiovisual sobre los primeros tiempos de Madre Rosa en Orcasitas.

• “La importancia de la labor de Madre Rosa en el barrio de Orcasitas”, por D. Ángel de la Llave, antiguo Director del Instituto Ciudad de Jaén.

• Proyección de un audiovisual sobre la historia del CEIP Ciudad de Jaén, fundado por Madre Rosa.

• “La creación del CEIP Ciudad de Jaén, sus programas educativos y la importancia de la figura de Madre Rosa en la institución escolar de Orcasitas¨.

• Proyección de un audiovisual sobre I.C.E.A.S, el proyecto DOPOSCUOLA, y la labor social de Madre Rosa.

• “El proyecto DOPOSCUOLA, la fuerza ilusionante de Madre Rosa”, por D. José Antonio Cruz.

• “La Escuela Infantil CALASANZ o la ilusión por los niños de Madre Rosa”.

• “El Pato Amarillo, recordando a Madre Rosa”.

• Recuerdos de amigos y alumnos de Madre Rosa.

Triptico Madre Rosa

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

Carta de D. Emiliano Herrero, presidente de ICEAS, invitando al acto:

Estimados amigos, colaboradores y beneficiarios de Madre Rosa:

¡POR FIN, MADRE ROSA, OBTIENE EL RECONOCIMIENTO QUE MERECE!

El Ayuntamiento de Madrid ha decidido dedicarle una calle en Orcasitas. La calle Camino del Río, donde está ubicado el Colegio Ciudad de Jaén del que fue impulsora en su creación y directora durante muchos años, pasará a llevar el nombre de “Calle Madre Rosa Blanco”. También se encuentra aquí, su querida Escuela Infantil CALASANZ y la sede social de la asociación ICEAS (Doposcuola) cuyo trigésimo aniversario conmemoramos coincidiendo con este mismo evento (1981-2011).

El día 29 de Noviembre de 2011, a las 17,30h, tendrá lugar en la Escuela Infantil Calasanz la colocación de la placa que así lo acredita. Estáis invitadas todas las personas que tuvisteis la suerte de conocerla, quererla, respetarla, colaborar con ella o solamente oír hablar de ella.

Con este motivo se ha organizado, a continuación del acto anterior, un pequeño y sencillo encuentro para honrar su memoria, que se celebrará a las 18h en el Colegio Ciudad de Jaén. Allí estaremos todos los que compartimos sus ideales educativos y sociales y, continuamos trabajando para que sigan siendo un factor transformador de estos barrios por los que ella caminó, vivió y entregó su vida.
Te esperamos y agradecemos tu asistencia.

Madrid a 8 de Noviembre de 2011

Emiliano HERRERO TORANZO
Presidente de ICEAS.

"Te doy mis ojos". 25 de noviembre, Día internacional contra la violencia de género. Acto en el IES "Renacimiento"

2011-11-15T09:06:00.012+01:00

El próximo jueves 24 de noviembre a las 16 horas en el Salón de Actos del IES Renacimiento se proyectará Te doy mis ojos, una película española de 2003 dirigida por Icíar Bollain acerca del tema de la violencia de género.

Tras su proyección contaremos con loas aportaciones de Dª Mª José Fernández Tejada, Asesora Técnica en la Dirección General de la Mujer de la Comunidad de Madrid

Toda la Comunidad Educativa esta invitada:
Alumnado, Familias, Profesores y Personal de otros centros.

Confirmar asistencia a Marisa:
mlmariana@educa.madrid.org

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

25 de noviembre, Día internacional de la eliminación de la violencia contra las mujeres

Defendamos, desde ¡ya!, EDUCACIÓN PARA LA CIUDADNÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

2011-11-09T16:47:00.009+01:00

Defendamos, desde ya, y por lo que pueda pasar, EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.

Que todos los jóvenes adquieran la competencia cívica y ciudadana, desde la escuela, es uno de los pilares fundamentales de la paz, la cohesión social y la dignidad humana. Así está reconocido por los más prestigiosos organismos internacionales: UNESCO, Consejo de Europa, y la Unión Europea.

Queremos una educación liberadora, que sirva para dar la palabra a todos en una sociedad democrática, solidaria, abierta y plural.

Los jóvenes tienen derecho a ser educados en la generosidad.

No es de extrañar que los que quieren que la educación, en vez de ser un instrumento de liberación y de dar oportunidades, sea un sistema de sometimiento y de reproducción social, tengan especial beligerancia contra la educación para la ciudadanía, (que es excatamente lo contrario que el adoctrinamiento). Da la sensación de que no entienden. Habrá que explicarlo.

Queremos escuelas en las que se viva y se aprenda la democracia. (Lema del año 2005 de la ciudadanía a través de la Educación, proclamado por el Consejo de Europa)

Ahora, vamos a disfrutar de unas palabras de Federico Mayor Zaragoza: VER AQUÍ

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

Ocurrió en Orcasitas. Noviembre de 1936. La defensa de Madrid se decidió en Pradolongo

2011-11-08T17:10:00.002+01:00

(Ilustración tomada del Libro de Vicente Rojo Así fue la defensa de Madrid)

La defensa de Madrid se decidió en el parque de Pradolongo.

Episodio fundamental en la Defensa de Madrid que ocurrió en Orcasitas

En este montaje puedes ver a varios personajes: Gobierno republicano de Negrín, general Miaja, general Vicente Rojo, coronel Prada, Enrique Líster, milicianos,....
También pueden distinguirse varios paisajes de la zona de Usera-Villaverde, como la iglesia Maris Estella (La "iglesia rota"). Y un tanque Fiat-Ansaldo L3-3-35 que fue decisivo para la defensa de Madrid, como veremos.

En los primeros días de noviembre de 1936, las columas del ejército Nacional marchando desde el sur llegan a las puertas de Madrid. El Gobierno republicano por fin se decide a armar al pueblo y repartir armas a las organizaciones del frente popular, abandona la capital y nombra al General Miaja presidente de la "Junta delegada del Gobierno para la defensa de Madrid". Su jefe de Estado Mayor era el coronel Vicente Rojo. La defensa de Madrid es organizada rápidamente y es encomendada a unidades militares y de milicianos. En la zona de Usera-Villaverde están Mena, Prada, Líster, Bueno y el batallón de FETE, integrado por maestros y artistas.

En la noche del 7 de noviembre ocurre un suceso crítico.

La fortuna quiso que a las primeras horas de la noche llegara a nuestras manos, inopinadamente, la Orden General de Operaciones que el mando de las fuerzas adversarias había dictado para el ataque a Madrid. La llevaba consigo un oficial de carros de combate adversario, que en los combates preliminares había caído en nuestras líneas.
["Así fue la defensa de Madrid". General Vicente Rojo. Edición de la Asociación de libreros de lance. 2006. Página 63].

El suceso al que se refiere Rojo ocurrió en Orcasitas. Durante el ataque al "Cerro del Basurrero" (hoy parque Olof Palme), un tanque italiano Fiat-Ansaldo L3-3-35 quedó atascado en los barros del arroyo Pradolongo y fue inutilizado con bombas de mano por los hombres del teniente coronel Trucharte, que defendía ese sector. El carro iba ocupado por el capitán Vidal Cuadras y el conductor José M. Gordillo. La sorpresa de los milicianos fue mayúscula cuando encontraron unos documentos con órdenes militares que parecían importantes. Era el plan de ataque a Madrid que se desencadenaría al día siguiente.

La información recogida fue llevada urgentemente al Estado Mayor de la Defensa. Miaja y Rojo la dieron por buena y en base a ella se organizó la defensa de Madrid. La ofensiva de las tropas de Franco fue rechazada.

La defensa de Madrid se había organizando mediante trincheras y minas en la zona sur de Madrid. Las tropas nacionales al mando de Yagüe y Varela venían de Andalucía, Extremadura y Toledo, a dónde se habían desviado para liberar el Alcázar. Las tropas de la legión de Yagüe estaban mecanizadas y se desplazaban con velocidad y capacidad artillera. El plan de ataque era amagar por el sur, pero hacer una rápida maniobra envolvente siguiendo la actual avenida de los Poblados y entrar en Madrid por el paseo de Extremdura, hacia la Casa de Campo para tomar Madrid desde la Moncloa. Las avanzadillas nacionmales llegaron el 8 de noviembre hasta el hospital Clínico y establecieron un frente en el paseo de Extremadura y los cerros de la Casa de Campo, donde se hicieron fuertes hasta el final de la guerra en 1939. Toda la estrategia de la defensa de Madfrid consistía en romper este frente desde dónde las piezas de artillería de campaña machacaban a Madrid con bombardeos diarios.

Romance de la Defensa de Madrid

en la voz de Rafael Alberti

Madrid, corazón de España, late con pulsos de fiebre. Si ayer la sangre le hervía, hoy con más calor le hierve. Ya nunca podrá dormirse, porque si Madrid se duerme, querrá despertarse un día y el alba no vendrá a verle. No olvides, Madrid, la guerra; jamás olvides que enfrente los ojos del enemigo te echan miradas de muerte. Rondan por tu cielo halcones que precipitarse quieren sobre tus rojos tejados, tus calles, tu brava gente. Madrid: que nunca se diga, nunca se publique o piense que en el corazón de España la sangre se volvió nieve. Fuentes de valor y hombría las guardas tú donde siempre. Atroces ríos de asombro han de correr de esas fuentes. Que cada barrio, a su hora, si esa mal hora viniere -hora que no vendrá- sea más que la plaza más fuerte. Los hombres, como castillos; igual que almenas, sus frentes, grandes murallas sus brazos, puertas que nadie penetre. Quien al corazón de España quiera asomarse, que llegue, ¡Pronto! Madrid está lejos. Madrid sabe defenderse con uñas, con pies, con codos, con empujones, con dientes, panza arriba, arisco, recto, duro, al pie del agua verde del Tajo, en Navalperal, en Sigüenza, en donde suenen balas y balas que busquen helar su sangre caliente. Madrid, corazón de España, que es de tierra, dentro tiene, si se le escarbara, un gran hoyo, profundo, grande, imponente, como un barranco que aguarda... Sólo en él cabe la muerte.

Escuchar el Himno de Riego

Para saber más sobre la defensa de Madrid:

(al comienzo se cuenta el episodio del tanque)

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

"¿Pero, por qué habla tan alto el español?" León Felipe

La Educación en los años 70. Equipamiento escolar de Orcasitas en 1975 y el Colegio "Ciudad de Jaén"

2011-11-01T13:32:00.020+01:00

Hoy he encontrado en la Cuesta de Moyano un estudio interesantísimo. Refleja con todo detalle cuál era la situación de la enseñanza en Madrid en los primeros años 70. Es un estudio pormenorizado de equipamientos educativos, población, prospectiva de futuras necesidades por barrios y unos análisis y referencias históricas muy ilustrativas de la evolución de la enseñnaza.

De momento, voy solamente a dar unas pinceladas. Dejo para más adelante copiar otras informaciones relevantes, que ocuparán otra entrada.

En 1976 había en Orcasitas una demanda de 3.159 puestos escolares de EGB, de los que sólo estaban cubiertos 2.600, habiendo un déficit de 559. En todo el municipio de Madrid había una demanda para EGB de 100.354, de los que sólo estaban cubiertos 87.954, lo que supone un déficit de 12.400 puestos escolares, con un reparto territorial muy desequilibrado.

Hay que señalar que en 1976 la demanda de puestos escolares no se correspondía con los niños en edad escolar, lo que significa que había bastantes niños sin escolarizar o escolarizados de manera incompleta. Así, por ejemplo, los datos de la población de ese mismo año en el barrio de Orcasitas eran los siguientes:

Población total: 18.449. Población en edad escolar: 5.750, distribuída según los siguientes tramos de edad:
De 2 a 3 años: 880. De 4 a 5 años: 720. De 6 a 13 años: 2.900. De 14 a 16 años: 950. De 16 a 17 años: 300.

Estos datos suponen que, en aquel año, una escolarización plena en EGB (sin contar infantil) hubiese supuesto para Orcasitas una demanda bastante lejos de la oferta, lo que significa que muchos niños estaban o desescolarizados o escolarizados de manera incompleta en la etapa de 6 a 14 años.

El nivel cultural de algunos barrios de Madrid era muy bajo. Por ejemplo, según datos del censo de 1970, el porcentaje de mujeres adultas analfabetas era del 9% en Villaverde, 11% en Vallecas, 6% en Carabanchel y el 5,5% en Arganzuela.

A la Universidad sólo llegaba el 4% de los estudiantes y muy pocos de ellos provenían de familias obreras. De los estudiantes universitarios sólamente el 5% eran hijos de obreros especializados (el 33% de la población total) y el 0,5% eran hijos de obreros sin especialización (el 5% de la población total).

Leyendo estos datos oficiales, me resulta incomprensible que algunas personas, como Alicia Delibes en su libro "La gran estafa", sostengan que la Educación en España lleva un proceso de deterioro que empezó el año 1968.

A continuación podemos ver un plano del equipamiento educativo del distrito de Villaverde en 1975.

Es muy fácil reconocer los colegios de Orcasur: Ciudad de Jaén, Virgen de África, María Reina, Montserrat San Simón y San Judas y Maris Estela. En el plano se puede ver (para verla mejor me la puedes pedir) cómo era el barrio de Orcasitas antes de la remodelación. Por ejemplo, se puede ver dónde estaba la fábrica de radiadores Garza, el cementerio de coches en donde ahora está el CEE "Joan Miró" la urbanización del Pradolongo y la Meseta. los poblados Mínimo, agrícola y la colonia María Reina, etc.

Del mismo libro he encontrado una foto del Colegio "Ciudad de Jaén" con un pie de foto que tiene una errata, que dice "reprimida" en vez de "deprimida", aunque, .... tal vez no sea una errata,

Los valores de nuestro sistema educativo

2011-10-27T00:07:00.011+02:00

Me parece irresponsable la falta de respeto que muestran los ideólogos neoliberales al trabajo que en las últimas décadas ha hecho la sociedad española en su conjunto para construir el Sistema educativo que ahora disfrutamos.

En España tenemos un Sistema educativo homologable internacionalmente. Se ha ido edificando en un proceso histórico en el que ha primado la búsqueda generosa del consenso, la generalización de una educación universal que dé oportunidades personales a todos, compense desigualdades, favorezca la cohesión social y promueva la libertad personal y la ciudadanía democrática. Un sistema, hasta ahora, en expansión con aspiraciones permanentes a mejorar su calidad y equidad contando con la cooperación de todos los agentes implicados de una manera sosegada, participativa, abierta y plural. En los últimos treinta años, en España, el gasto en educación ha pasado del 1,3% del PIB al 4,8%.

Hay tópicos (falsos) que lastran el debate educativo español que sería necesario revisar con tranquilidad. Por ejemplo, se repite con frecuencia que ha habido muchas leyes educativas, que éstas no han tenido consenso y son partidistas. También se repite que el Sistema educativo español es un desastre, poco eficiente y lleva deteriorándose sin parar desde 1968 (fecha en la que debía ser estupendo, por lo visto) . Ninguna de estas afirmaciones creo que sea justa. Más bien pienso todo lo contrario y también opino que el no reconocerlo así es muy irresponsable. Por eso, es muy inquietante para nuestro país el peso de la facción neoliberral que tiene acaparado el discurso educativo del Partido Popular y de otras organizaciones allegadas desde 1996 y que usa argumentos basados en tópicos que o son verdad.

Veamos qué ha pasado en los últimos cuarenta años:

1970.- Ley General de Educación.
Es una ley de los tiempos de Franco, hecha por pedagogos del Opus Dei y de las Teresianas, puesta en marcha por el gobierno de los "tecnócratas". Para su elaboración se partió de un "Libro Blanco de la Educación" que diagnosticaba bien la situación, señalaba estrategias y planificaba programas e inversiones. Dentro del margen que cabía en el régimen se tuvieron en cuenta las opiniones de expertos y profesionales de la Educación. Se intentó en la medida de lo posible aproximarse al modelo de los países más prósperos de Europa. No hay que olvidar que en España, en aquella época se daba una situación educativa atrasada e incompatible con el progreso y el bienestar al estilo europeo. Por ejemplo, en el citado Libro Blanco, se reconocía que había casi un millón de niños sin escolarizar en primaria y sólo un 3% de los jóvenes llegaba a la Universidad. En la Ley General de Educación se establecía un plan para generalizar la escolarización y compensar desequilibrios territoriales y de clase social. En definitiva, se daban pasos importantes hacia una escuela basada en la “educación personalizada”, que inspiró el pedagogo del Opus Dei Víctor García Hoz con una pedagogía acorde con modelos inclusivos y no solamente selectivos.

1977. Pactos de la Moncloa
Es importante recordar que en 1977-78 se incluyó en los “Pactos de la Moncloa” un “Plan Extraordinario de Escolarización” que supuso un fenomenal aumento de la inversión educativa. Tendencia que se mantuvo durante los gobiernos de UCD y socialistas. Todos los firmantes del pacto (partidos políticos, organizaciones sindicales y personalidades) señalaban claramente cuál iba a ser la dirección que adoptaba política educativa de nuestro país en el futuro.

1978. La Constitución
El tema de la Educación originó una fuerte polémica, que desató la crisis más difícil del proceso constitucional. Superada ésta se llegó al consenso del artículo 27 de la Constitución en el que se enuncia el contenido básico del derecho a la Educación. Un artículo lleno de valores, aparentemente contrapuestos, pendientes de armonizar en desarrollos posteriores pero que es una base común fruto de muchas cesiones por todas partes.

1980.- LOECE (L.O. Estatuto de Centros Escolares).
En los tiempos de UCD se puso un parche a la LGE-70 en lo que se refería al gobierno de los centros y el nombramiento de directores, cosa que era muy lógica para ser coherentes con la democracia establecida en la Constitución de 1978.

1985. LODE.- (L.O. Derecho a la Educación).
En materia educativa el primer gobierno socialista asumió que había que desarrollar el artículo 27 de la Constitución. Era inaplazable armonizar derechos que parecían contraponerse: el derechos de los padres a educar a sus hijos según sus convicciones, el derecho de todos a estudiar en igualdad de condiciones, el derecho a crear centros, la libertad de cátedra,… Tras unas protestas iniciales, bastante airadas por cierto, de algún sector de la Iglesia y grupos marginales, nadie, nunca más ha vuelto a señalar la necesidad de replantear los principios básicos que se señalaron en esta Ley. Los que inicialmente la criticaron, ahora, pasado el tiempo, la elogian y la invocan. Así pues, la LODE, era una ley necesaria y aprobada con consenso, que con el tiempo ha demostrado sobradamente sus aciertos. Ahora se van a cumplir los 25 años. Es una ley que ha servido de referencia a muchos países y es elogiadísima por los expertos internacionales.

1990 LOGSE.- (L.O. General de Ordenación del Sistema Educativo).
Al terminar los años 80 era imprescindible modernizar la LGE-70 y organizar la educación en consonancia con un estado democrático con competencias en educación cedidas a las comunidades autónomas y homologar nuestro sistema educativo con otros europeos. Las grandes aportaciones de la LOGSE son de sobra conocidas: ampliar la escolarización obligatoria hasta los 16 años, potenciar un modelo de escuela inclusiva e integral en el que la orientación académica y profesional tiene un papel importante, modernizar la Formación Profesional y regular las enseñanzas de régimen especial. Es la LOGSE una Ley que se aprobó con amplísimo consenso, tras un debate largísimo con una participación generalizada basada en un documento que se llamó “Proyecto para la Reforma de la Enseñanza”. Si de algo pecó su implantación es de lenta y prudente buscando la participación de todos los implicados en la educación para construir una cultura escolar común. Los responsables socialistas que pilotaron este proceso, no eran especialmente sospechosos de revolucionarios en materia educativa y se caracterizan por un talenta conciliador. Solana, Rubalcaba y Marchesi, (son pilaristas).

No es de extrañar que si el desarrollo de la LOGSE tuvo más problemas de los necesarios es porque su implantación estuvo (de 1996 al 2004) en manos de responsables políticos del Partido Popular que, como es el caso de Esperanza Aguirre, su único programa en materia educativa era hundir la LOGSE.

1995 LOPEGCE.- (L.O.Gobierno, Participación y Evaluación de los Centros Docentes).
Esta ley regulaba aspectos que no eran abordados en leyes anteriores y que tiene la intención de hacer más efectiva la gestión democrática y compensatoria del sistema educativo. Por ejemplo, estableciendo una escolarización con garantías de equidad. No puede, en absoluto, considerarse ni una ley más ni un vaivén.

2002.- Ley Orgánica de las Cualificaciones y la Formación profesional.
Tiempos del P.P. Con esta ley se regula la estructura de los subsistemas de la Formación profesional en base a un sistema nacional de cualificaciones. Se aprobó con un consenso total entre las organizaciones tanto del mundo de la Educación como del mundo del Trabajo.

2003. LOCE (L.O. de Calidad de la Educación).
Esta ley era un cambio anómalo en e progreso histórico. No la apoyaba casi ningún grupo parlamentario más allá del PP. Había provocado un cataclismo en todos los órganos de participación de la Comunidad Educativa, dando origen a todo tipo de enfrentamientos. Carecía de documento previo para el debate. No tenía financiación. Técnicamente era tan deficiente que ni siquiera las comunidades autónomas regidas por el PP eran capaces de desarrollarla en los plazos que señalaba para su implantación. Era un clamor que se aplazase su aplicación cuando los socialistas ganaron las elecciones en 2004. Aunque haty que reconocer que algunos aspectos sí que eran bastante aceptados y ya se habá iniciado su aplicación.

2006. LOE (L.O. de Educación).
La LOE no es una ley innecesaria. Era imprescindible reconstruir un ambiente constructivo y consensuado en el mundo de la Educación. Es mucho más que un apaño para paralizar la aplicación de la LOCE. De hecho hubo aspectos que se mantuvieron. La Ley Orgánica de Educación arrancó con un documento para el debate, “Una Educación de calidad para todos y entre todos” que fue ampliamente debatido y sometido al análisis de todo tipo de expertos nacionales e internacionales. Se aprobó con amplísimo consenso parlamentario y social. La LOE es una Ley marco que avanza de manera importante en la modernización del sistema educativo español poniéndolo en la línea de los objetivos europeos y los nuevos conceptos introducidos en el debate educativo internacional. Aporta una simplificación y racionalización de la legislación educativa al derogar las leyes educativas anteriores, con excepción de la LODE. Resuelve de manera consensuada problemas que habían sido objeto de posiciones muy enfrentadas al hacer la LOCE, tales como el reparto competencial de las autonomías y el tratamiento de la asignatura de Religión. Además la LOE va de la mano de una memoria económica y acompañada de programas, como PROA, para construir “una educación de calidad para todos y entre todos.”

2009. Pacto Educativo
El Ministro de Educación inicia un proceso para superar el ambiente mediático y busca durante más de dos años llegar a pactos que garanticen unas directrices comunes de las políticas educativas en toda la nación. Al final fue imposible llegar a nada cuando intervinieron en el proceso los halcones.

Se oye repetir la derecha ataques a las leyes educativas de la democracia (que no socialistas) sobre su ineficacia y sus planteamientos pedagógicos fracasados. Por ejemplo, es frecuente oír culpar a la LOGSE de que se ha deteriorado la calidad educativa y han bajado los resultados académicos. Se repiten tópicos como que se ha impuesto la promoción automática, cuando España es el país del mundo donde más se repite. (A los 15 años casi la mitad de los niños epañoles caumulan retraso escolar, mientras que en la media de la OCDE no llega al 10%). Se da la sensación de violencia en las aulas cuando España es un país envidiado por su falta de conflictos étnicos, la escasa influencia de fenómenos como el bullyng y todos los indicadores de satisfacción con la escuela están muy por encima de la de los países europeos. También es frecuente escuchar hablar sobre las “víctimas de la LOGSE”, cuando es bastante claro que en España nunca ha habido tanta gente con tantos estudios como ahora. Basta ver a los jóvenes Erasmus de ahora pasearse por Europa sin complejos, cosa que era impensable en la generación anterior.

Y que conste que en absoluto hay que ser conformista y no intentar avanzar según los nuevos tiempos de una manera exigente y rigurosa y mejorar las deficiencias que se vayan presentando.

Reducir los fines del sistema educativo al simplismo del “sálvese quien pueda” y el “todos contra todos” de un modelo "Tea party", bajo el eufemismo de "libre elección" es un camino que quiebra un proceso histórico y pone en riesgo un valioso patrimonio nacional. Yo pediría los profesionales moderados y sensatos y a las personas conservadoras con sentido social que se desmarquen de posturas frentista y destructores en las que nos están metiendo los “neoliberales".

La maestra (Pedro Guerra)

2011-10-26T21:01:00.008+02:00

Gracias Rosa María por ponerme tras la pista de esta canción tan bonita de Pedro Guerra.

La Maestra
(Pedro Guerra)

La maestra dio las letras a los pobres,
que aprendieron a sumar su soledad,
a saber que en la intención de ser mejores
la ignorancia es enemiga de la claridad.

La maestra dio la voz a los ausentes,
las abejas marginadas del panal,
los que nunca cuentan nada y siempre pierden,
los que viven sin poder desentrañar.

¿Quién negó la luz al corazón de la maestra?
¿Qué violencia pudo detener esa ilusión?
¿Quién segó la flores que regaba la maestra?
¿Quién a sangre y fuego deja muda la canción?

La maestra dio su amor a la pobreza
enseñando a ver el mundo y a pensar,
el futuro fue llenándose de ciencia
y la vida fue algo más que mendigar.

¿Quién negó la luz al corazón de la maestra?
¿Qué violencia pudo detener esa ilusión?
¿Quién segó la flores que regaba la maestra?
¿Quién a sangre y fuego deja muda la canción?

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

Día Internacional de los maestros

Manifiesto contra los recortes, en defensa de la educación pública. Marcha a Madrid, 22 de octubre de 2011

2011-10-23T16:40:00.012+02:00

Al finalizar la marcha a Madrid contra los recortes, en defensa de la educación pública, se leyó un manifiesto conjunto suscrito por todas las organizaciones convocantes. (TEXTO pdf)

MANIFIESTO

MARCHA A MADRID CONTRA LOS RECORTES, EN DEFENSA DE LA EDUCCIÓN PÚBLICA

22 DE OCTUBRE DE 2011

Somos decenas de miles de personas y nos sentimos apoyados por muchos millones. Estamos unidos porque amamos y defendemos la educación pública.

La enseñanza pública llega a cada uno de los rincones de nuestro país, desde la isla más pequeña al pueblo mas aislado en las montañas, desde el centro de las ciudades a los barrios más lejanos.

La enseñanza pública acoge a todo el alumnado, sin discriminación, sin selección previa, sin prejuicios, y con el compromiso de proporcionarles una educación de calidad y de abrir sus horizontes.

La enseñanza pública está impartida por un profesorado bien preparado, vocacional y experto, un profesorado que merece todo el reconocimiento y apoyo a su trabajo.

La enseñanza pública es la elegida por la inmensa mayoría de las familias de nuestro país, escolariza a la mayor parte de la población y está en auge. Por ello los responsables políticos están obligados a garantizar su calidad y permanencia.

La enseñanza pública es un compromiso de todos, porque la financiamos entre todos, sabiendo que así garantizamos la igualdad de oportunidades de todos los niños y niñas.

La enseñanza pública ha constituido, a lo largo del tiempo, la garantía de una educación de calidad, y hoy es una pieza clave de nuestro contrato social, porque es la que mejor garantiza el derecho constitucional a la educación.

Sin embargo, los gobiernos están haciendo pagar a la enseñanza una crisis que ella no ha causado. En estos momentos está amenazada por los recortes que se están aplicando a las inversiones en educación, que implican el despido de un buen número de docentes, la reducción de los programas y una disminución de la calidad y equidad de la enseñanza que recibe el alumnado.

Por todo lo anterior, la comunidad educativa ha adoptado una respuesta conjunta, en unión de la sociedad en la que nos hallamos. Porque la enseñanza pública es la única que garantiza la igualdad de oportunidades, la cohesión social, la superación de las desigualdades de origen, la vertebración de toda la sociedad en un objetivo común, y el progreso individual y social de todos, no de unos pocos.

Como sociedad que es responsable de su futuro, no podemos tolerarlo. Por eso:

Debemos situar a la educación publica en el eje de las prioridades políticas, sociales, ciudadanas y familiares.

Debemos reconocer que sólo ella puede hacer efectiva la igualdad de oportunidades, convertirse en herramienta de progreso y ofrecer perspectivas a toda la gente joven sin exclusión.

Debemos aumentar su prestigio y respaldar a su profesorado con nuestro apoyo y confianza. Cuando algunos políticos desacreditan a los docentes de la enseñanza publica, se descalifican a si mismos. Por eso exigimos que se valore públicamente la importancia de la educación y de todos los trabajadores y trabajadoras del ámbito educativo, con hechos y con palabras.

Debemos financiarla adecuadamente y protegerla de los recortes presupuestarios y de las consecuencias de la mala gestión de la crisis económica. Por eso exigimos que se retire inmediatamente el castigo a la educación pública y, en vez de decapitar programas y reducir plantillas, se busquen fórmulas para aumentar la inversión y se recorten los enormes gastos suntuarios de las administraciones públicas.

Estamos luchando por la supervivencia, por el auge y el sentido de la educación pública. Nuestras armas son la voluntad de vivirla y el afán de trabajar por ella. Y esta es nuestra voz, muy alta para que todos la oigan:

Si hay alguna tarea que desempeñar, es la educación.

Si hay algún camino que recorrer, es la educación.

Si hay alguna herencia que ofrecer, es la educación.

Si hay alguna riqueza que explorar, es la educación.

Si hay alguna manera de cambiar las cosas, es con la educación.

Si hay algún sueño que dure siempre, si hay algún camino para la libertad y la justicia, es el de la educación.

La educación cambia la vida.

La educación es el futuro.

Y la educación pública garantiza ese futuro. Para todas las personas, sin diferencias.

El ejemplo del "Pollígono sur" de Sevilla. "El barrio es tu escuela"

2011-10-15T20:03:00.014+02:00

Gracias a nuestra amiga María estamos al tanto de lo que pasa en el Polígono Sur, de Sevilla.

Un barrio que trabaja por superar las dificultades y se enriquece en ello. Un barrio en el que la educación juega un papel importante, donde el barrio es escuela.

Lo que envidiamos de allí es que ellos tienen un "Comisionado para el Polígono sur", un "Centro de Profesores" y apoyo de las instituciones. Aquí, sin embargo, cada vez tenemos menos oportunidades y se va desmantelando todo.

En los seis barrios del Polígono Sur coexisten muchas realidades y las realidades son complejas y la complejidad implica no sólo dificultad, sino también riqueza y por tanto oportunidades.

Todos y cada uno de los que vivimos y trabajamos en Polígono Sur en alguna u otra medida somos responsables de lo que ocurre en él.

Esas oportunidades siempre han estado ahí y de una forma u otra estarán el día de mañana. Si miramos a Polígono Sur desde esas oportunidades: el barrio, los barrios de Polígono Sur, sus gentes, conforman un espacio educativo del que los centros escolares son parte.

Os presentamos la descripción de los talleres que se desarrollarán en las V Jornadas Educativas Iniciales de Polígono Sur "El barrio es tu escuela" durante los próximos 18, 19 y 25 de octubre de 2011, que organiza el Área Socioeducativa. Comisionado para el Polígono Sur. (Ver el blog donde podemos seguirlo día a día)

No dejéis de echar un vistazo a los contenidos de los Talleres. Son muy interesantes los temas y sus planteamientos.

Lo dicho, merece la pena seguir lo que se hace en El Polígono sur. Gracias, otra vez, María.

V Jornadas de Polígono Sur.

Descripción de talleres

Trabajo con familias y diversidad cultural. Eduardo Barrera.

"Es muy frecuente, en nuestro barrio, el desencuentro entre la familia y los centros educativos. Desencuentro que viene motivado por unas nulas expectativas de los familiares respecto a las enseñanzas que sus hijos e hijas reciben en nuestros centros, o por las diferencias interculturales que existen entre su cultura y la de nosotros los y las docentes. Tenemos que tender puentes organizativos, de participación y gestión de nuestros centros que posibiliten unas altas expectativas con respecto a la enseñanza y un encuentro intercultural, posibilitando así una enseñanza pública y de calidad en nuestro barrio".

Aprendo y enseño para mejorar nuestro entorno. Experiencia de El Puche, Almería. Luisa Saavedra.

¿Las dificultades del deterioro de calles y parques a qué se debe? ¿Qué
influencia tiene el entorno sobre nuestra vida?...¿Cómo vamos a abordar
lo que pasa en nuestro barrio con el entorno desde la escuela?...En el
Taller queremos responder estas preguntas y otras.

Conoceremos una experiencia de trabajo para la Mejora del Entorno de los barrios de El Puche y La Chanca de Almería, zonas con dificultad social que han llevado a cabo desde la escuela y la oficina de vivienda un Proyecto llamado “Cuido mi casa, cuido mi barrio”.

A partir de esta experiencia y de la que tenemos en nuestro entorno del Polígono Sur, diseñaremos una hoja de ruta para hacer un Proyecto propio de Mejora del Entorno, en el que tod@s, profesores, madres y padres y niñas/os aprendemos y enseñamos sobre cómo superar las dificultades que encontramos en el entorno.

Es un taller eminentemente práctico, en el que a través de técnicas apropiadas construiremos conjuntamente las bases de un Proyecto de Mejora del Entorno.

Estrategias de participación comunitaria. Víctor Escoín i Reula.
“El momento del diagnóstico es fundamental en la vida de un grupo para saber cosas de nosotras/os mismos y lo que nos rodea. Sólo mirando la realidad con ojos
diferentes, con mirada crítica, es posible estar ya transformándola. Pero vivimos en un mundo de miradas complejas, donde los lenguajes son diversos.

Es necesario acercar a todo el mundo la posibilidad de mirar para transformar, y no solo a los letrados y doctos. Hablaremos de ejemplos interesantes del empoderamiento que supone mirar nuestro entorno y a nosotros/as mismas, y haremos cirugía de algunas experiencias. Conoceremos técnicas para ser más efectivos en el trabajo con los grupos, y lo más
importante, aprenderemos a decidir cómo y cuándo usarlas para ser más autónomos.”

Acercamiento de las familias al Centro / ¿Cómo enganchar al alumnado? Javier Carmona.

En el marco de la mejora del programa de absentismo escolar del Polígono Sur, y como consecuencia de las recomendaciones de la evaluación que se ha llevado a cabo recientemente, se pretenden analizar dos de las cuestiones más relevantes para continuar reduciendo el absentismo escolar: “Acercamiento de las Familias a los Centros Educativos” y “Motivación de los menores respecto a la educación”

Para todos los componentes de EIZ. Detección de necesidades de las familias y alumnado. Estrategias
metodológicas.

Aprendizaje Servicio y escuela inclusiva.
Alfonso Blázquez

El APS surge como una propuesta educativa que combina procesos
de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado
donde los participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno
con la finalidad de mejorarlo (Josep M. Puig. Centre Promotor APS).

Desarrollado desde el ámbito educativo en países tales como Holanda, y con
experiencias y estudios a muchos niveles, se plantea el APS como nuevas
prácticas para construir ciudadanía y dar una formación humana más allá de la
académica, pudiendo ser ésta una de las principales herramientas que favorece a
su vez el rendimiento académico.

Por todo ello, desde este taller se prentende la reflexión y motivación de este tipo
de acciones que, desde el propio centro educativo con la colaboración de la
comunidad en sentido amplio, puede favorecer la formación integral de los
menores que ocupan nuestras aulas.

El desarrollo de la capacidad de expresiónen la intervención socio-educativa. Joaquín Martín Jiménez.

Mediante los distintos lenguajes expresivos (plásticos y visuales, musicales, corporales, literarios, dramáticos, etc.), materiales y técnicas, estimulamos la imaginación y la capacidad de representación personales, facilitando con ello el desarrollo del pensamiento simbólico y la
narratividad, como procedimiento para definir, desenredar y organizar las propias experiencias vitales.

Nada de esto será posible sin nuestro propio convencimiento y confianza en que el desarrollo de la capacidad de expresión creativa constituye un valioso recurso para la interpretación simbólica de la existencia, que nos permite un análisis crítico de la misma y proyectar sobre ella nuestros anhelos más profundos de reconstrucción de la propia identidad.

Descripcion Talleres v Jornadas

Diptico Final v Jornadas-1

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

Poligono Sur de Sevilla

Barrios

El Consejo Escolar del Estado valora la situación en la que estamos

2011-10-14T23:22:00.003+02:00

El Consejo Escolar del Estado, que es el máximo órgano de participación de todos los estamentos implicados en el Sistema Educativo, se ha manifestado con serenidad y sensatez sobre la situación que estamos viviendo en el mundo educativo. Ojalá que su opinión sea tenida en cuenta.

Esta es la Resolución de 11 de octubre de su comisión permanente:
(Información el El Público)

Estas son las conclusiones. Por cierto, muy razonables:

5. Por todo ello, la Comisión Permanente del Consejo se dirige a las personas e instituciones implicadas y les expone estas peticiones:

Primera

Reitera a las Administraciones educativas la petición de que, en su empeño por reducir el déficit ante la situación de crisis económica a la que nos enfrentamos, no pongan en peligro un servicio público que, junto a otros igualmente importantes, constituye la columna vertebral de la cohesión social de la nación.

Segunda

Asimismo, el Consejo Escolar del Estado solicita a las Administraciones educativas que, para superar las graves deficiencias existentes, negocien con los legítimos representantes del profesorado la retirada de los decretos e instrucciones que han propiciado esta situación, a fin de lograr el imprescindible consenso de todos los sectores de la comunidad educativa, y asegurar así el correcto funcionamiento del sistema educativo.

Madrid, a 11 de octubre de 2011

Propuesta 11 de octubre

El portal "leer.es" nos ofrece recursos para animar a la leccura

2011-10-13T16:18:00.001+02:00

El portal Leer.es pretende transmitir el entusiasmo por la lectura y animar a su práctica, así como aportar materiales y consejos para los docentes y las familias

Estar a la altura de las circunstancias

2011-10-11T23:50:00.006+02:00

Lo peor que se puede decir de una persona es que en los momentos difíciles no estuvo a la altura de las circunstancias.

Antonio González, el orientador del IES "Europa", claramente está a la altura de las circunstancias. Gracias, Antonio, por ser una referencia válida. No tienen desperdicio tus palabras, ni tu comporatmiento valiente y ejemplar, que etá a la altura de las circunstancias.

CALENDARIO DE MOVILIZACIONES:

LOS SINDICATOS DE LA ENSENANZA PUBLICA MADRILENA ACUERDAN LA CONTINUIDAD DEL CALENDARIO DE MOVILIZACIONES

Ante la falta de respuesta de la Consejeria de Educacion y Empleo, las organizaciones sindicales representativas extienden el calendario de huelgas y movilizaciones
CCOO, ANPE, CSI-F, UGT y STEM han acordado dar continuidad a las movilizaciones contra los recortes en la ensenanza madrilena. Para ello, han ratificado el siguiente calendario:

13 de octubre a las 18.00 h., cadena humana ante la Consejeria de Educacion y Empleo.

19 de octubre, encierros en los centros bajo el lema ¡§nos desvelamos por la Escuela Publica¡¨.

20 de octubre jornada de huelga y concentracion ante la Consejeria de Educacion y Empleo para tenir el cielo de verde.

22 de octubre, manifestacion contra los recortes en educacion.

3 de noviembre, jornada de huelga.

23 de noviembre, jornada de huelga.

Este calendario unicamente contiene las fechas y las actuaciones en las que todas las organizaciones presentes estaban de acuerdo. Durante la reunion se han tratado otras fechas y otras acciones, asi como la incorporacion de los colegios de educacion infantil y primaria a la huelga. Las organizaciones sindicales se han emplazado a una proxima reunion el viernes 14 de octubre para seguir trabajando sobre el calendario.
Las organizaciones sindicales han trabajado desde el mandato que, de forma mayoritaria, el profesorado ha hecho llegar a los sindicatos, en el sentido, de que el ataque a la ensenanza publica madrilena y la actitud de la Consejera de Educacion y Empleo solo pueden ser respondidas desde la unidad de todo el profesorado y de sus organizaciones representativas. Por ello, CCOO, ANPE, CSI-F, UGT y STEM no van a escatimar esfuerzos para mantener la unidad sindical en interes de la ensenanza publica, de su profesorado y de su alumnado.

¿Qué nos estamos jugando?

2011-10-05T22:10:00.001+02:00

5 de octubre. Día Internacional de los docentes

2011-10-05T12:11:00.005+02:00

Como es el Día internacional de los docentes (UNESCO) el día internacional de los docentes, he releído La carta a una maestra de los alumnos de la escuela de Barbiana.

Trozo de "Binta y la gran idea". El maestro de la escuela a la que va Binta explica lo que es una escuela para TODOS

Si... (¿de quién es?)

SI tu corazón late más aprisa viendo a tus alumnos,
SI cada persona es para tí un ser que se debe cultivar,
SI cada hora de clase se ha escapado aprisa,
SI quieres más tu trabajo cada año que pasa,
SI las dificultades inevitables te encuentran sonriente,
SI los padres y los niños dicen que eres amable,
SI tu justicia sabe revestirse de amor,
SI combates el mal pero no al pecador,
SI sabiendo tantas cosas no te crees sabio,
SI sabes volver a estudiar lo que creías saber,
SI en lugar de responder,sabes sobre todo preguntar,
SI sabes ser niño permaneciendo maestro,
SI ante la belleza sabes sorprenderte,
SI tu vida es lección y tu silencio palabra,
SI tus alumnos quieren semejarse a tí, entonces...

TÚ ERES MAESTRO.

Jamás serás maestro
[Fuente: ¡Cuánto aprendemos!]

JAMÁS SERÁS MAESTRO...

Si tu escuela tiene más parentesco con una oficina que con un hogar.

Si tus ojos son dos látigos permanentemente dispuestos para el castigo visual, si tus nervios explotan mil veces al día.

Si tus frases, en vez de caricias, son púas que arañan, si necesitas un rsenal de gritos para tus combates diarios.

Si los niños llegan recelosos a tu escuela, como llegan los enfermos al hospital. y si te aceptan no como un alimento grato, sino como una medicina obligada.

Si tu escuela se abre cinco minutos antes de empezar las clases y se cierra cinco minutos después de la hora reglamentaria. Y si al abrirse parece que bostezaras y al cerrarse que sonrieras.

Si no comprendes que los niños deben jugar en razón inversa a sus edades. Y si los niños se aburren en tu compañía.

Si tu escuela, además de un cuerpo, no tiene alma. Y si únicamente es un taller mecánico del alfabeto.

Si al hablar no encantas a los niños dejándolos como hipnotizados. Y si no sabes hacerte escuchar hasta con los ojos.

Si no comprendes que el alma de cada niño es un libro en blanco en el que éstas escribiendo para toda la vida. Y si, en vez de escribir en ese libro himnos triunfales, te contentas con llenarlo de ramponerías y mediocridades.

Si obtienes licencias sin necesitarlas. Y si trabajas cuando te fiscalizan y cuando se acercan los exámenes.

Si el patio de tu escuela es tan fúnebre como el patio de una cárcel. Y si los recreos, en vez de ser una fiesta para el cuerpo y el espíritu, son lugares donde se sufre frío en invierno, sol en primavera y soledad espiritual en todas las épocas del año.

Jamás serás maestro

EL ARTE DE EDUCAR de Karen Katafiasz

EL ARTE DE EDUCAR
Karen Katafiasz

1. Dedicar tu vida a hacer lo que es realmente importante es una satisfacción, y enseñar lo es.

2. Recuerda a aquellos profesores que influyeron en tu vida positivamente. ¿Qué hicieron? ¿Cómo se las arreglaron para proporcionarte lo que necesitabas? Sigue su ejemplo.

3. Sé consciente de que no sólo estás enseñando una asignatura. Estás abriendo mentes y corazones, estás modelando vidas.

4. Entusiásmate por tus alumnos, por aprender y por vivir, y transmíteles ese entusiasmo. Tanto ellos como tú os enriquecéis enormemente.

5. Apasiónate por la asignatura que enseñas. El entusiasmo es contagioso.

6. Escucha y respeta los sueños de tus alumnos. Y anímalos a alcanzar otros todavía mayores.

7. Los niños necesitan unas pautas de comportamiento, unas reglas adecuadas que les ayuden a aprender y a madurar. Proporciona a tus alumnos normas firmes, justas y coherentes.

8. Actúa con generosidad, justicia e integridad. Así les enseñarás estos valores sin esfuerzo.

9. Organiza bien tu tiempo y serás más eficaz cada día. Si te llevas trabajo a casa, sé consciente de que tendrás que realizarlo. Pero también necesitas tiempo libre para descansar y evitar el estrés.

10. Si pides a tus alumnos que sean responsables tú también debes ser responsable con ellos. Cumple tus compromisos; mantén tus promesas.

11. La enseñanza exige mucha dedicación. Procura cuidarte físicamente. Toma alimentos sanos, haz ejercicio, descansa lo suficiente.

12. Debes cuidarte espiritualmente. En el aula es tan importante como el ejercicio físico.

13. Los alumnos necesitan un ambiente acogedor donde puedan sentirse seguros y respetados. Haz de tu aula ese lugar.

14. Gozas de un gran crédito entre tus alumnos; de ti depende que los niños disfruten o desaprovechen la clase. Usa tu influencia de manera positiva.

15. Enseña a tus alumnos que cometer errores no es tan grave. Los errores no tienen por qué avergonzarnos, más bien nos brindan la posibilidad de aprender a hacer las cosas mejor.

16. A veces encontrarás dificultades en tu relación con alguno de tus alumnos. Averigua cuáles son tus inclinaciones y preferencias y trata de superarlas intentando prestar a cada uno de los niños la misma atención y el mismo trato.

17. Procura aceptar por sí mismos a todos tus alumnos. No siempre podrás admitir su comportamiento, pero sí su propio ser, su existencia misma. Incluso cuando alguno de ellos no te gusten demasiado, si lo intentas, llegarás a quererlos.

18. Piensa que en el corazón y en la mente de tus alumnos pueden existir tensiones: situaciones familiares difíciles, cambio de amistades, incertidumbres, dudas y temores. Acepta a cada uno como persona íntegra que es.

19. Ten en cuenta que para algunos alumnos, el colegio es un alivio, un lugar seguro. Haz que sea realmente un lugar acogedor donde puedan expresarse y ser ellos mismos.

20. Cada día tienes la oportunidad de ofrecer un mundo a tus alumnos; de brindarles conocimientos y experiencias capaces de cambiar sus vidas. Aprovecha estas posibilidades.

21. Ayuda a tus alumnos a descubrir sus dotes personales, a realizarse, a superarse. La satisfacción del éxito conseguido les proporcionará la autoestima que necesitan.

22. La escuela puede ser el lugar donde los alumnos descubran sus propias capacidades y valores y contrarresten las malas influencias de otros ambientes. Dales esta oportunidad.

23. Continúa tu formación. Sigue aprendiendo; desarrolla tus intereses. Vivirás más intensamente y te proporcionará nuevas perspectivas de compartir con tus alumnos.

24. No olvides que tus alumnos están todavía aprendiendo y desarrollándose. Ten paciencia con esas mentes y espíritus en crecimiento.

25. El humor puede ser un excelente instrumento didáctico. Utilízalo con cuidado y prudencia, nunca para humillar.

26. Vigila tu estado de ánimo. Ten en cuenta tus propias necesidades y problemas, de forma que no sean tus alumnos quienes paguen las consecuencias.

27. Apóyate en tus colegas, busca en ellos ayuda, comprensión, consejo y diversión. Pueden ser fuente de sabiduría y energía.

28. Procura sentirte bien contigo mismo; convencerte de tu propia valía. Los demás tendrán un buen concepto de ti si tú mismo lo tienes.

29. Si te sientes seguro, podrás ayudar a los niños a sentirse seguros; si te encuentras a gusto, podrás tranquilizarlos en sus temores. Cuidarte a ti mismo revertirá en favor de tus alumnos.

30. A lo largo del día podrás optar muchas veces por cualquiera de estas alternativas: ensalzar o humillar, motivar o desanimar. Elige conscientemente.

31. Ten en cuenta lo difícil que es ser niño; la fragilidad y vulnerabilidad que padecen en el mundo cuyas normas ignoran todavía, en un mundo donde se sienten inseguros aunque no lo demuestren. Tú puedes ser su guía en ese mundo.

32. En los días difíciles, cuando la moral está por los suelos, recuerda los motivos que te impulsaron a ser profesor. Recuerda las veces en las que estabas completamente convencido de que esa era tu vocación.

33. Tu eres un adulto y tus alumnos son todavía unos niños. Pero reconoce también que tienes un niño en tu interior que reclama tu atención y cuidado. No dejes que el tiempo que tienes que dedicar a ese niño se interponga entre tus alumnos y tú.

34. Ten en cuenta que tus alumnos tienen capacidades diferentes. Utiliza varias técnicas de aprendizaje para desarrollar las distintas aptitudes: verbal, lógica, visual, corporal, musical. interpersonal, personal.

35. Aprecia la singularidad de cada uno de tus alumnos como muestra de la riqueza de la creación. Afirma en cada uno de ellos la variedad de sus talentos, sus diferentes herencias culturales.

36. Infunde confianza a tus alumnos; que se den cuenta de los importantes que son, de que el mundo puede ser mejor porque ellos forman parte de él.

37. Tu influencia en la vida de tus alumnos tiene resultados positivos. ¡Da gracias por ser profesor!

El oficio de maestro

El oficio de maestro es escuchar
acompañar asombros
y vestir los saberes de mañanitas.

Es oficio de maestro es aprender (y aprenderse)
es contar (y contarse)
es soñar (y soñarse) en el festín de estrenar con los niños
la alegría del conocer.

Carmen Díaz Navarro
Proyectando otra escuela

[Fuente: ¡Cuánto aprendemos!]

El decálogo del maestro (¿de Gabriela Mistral?)

EL DECÁLOGO DEL MAESTRO

1. Ama. Si no puedes amar mucho no enseñes a niños.

2. Simplifica. Saber es simplificar sin restar esencia.

3. Insiste. Repite como la naturaleza repite las especies, hasta alcanzar la perfección.

4. Enseña con intención de hermosura porque la hermosura es madre.

5. Maestro sé fervoroso. Para encender lámparas has de llevar fuego en tu corazón.

6. Vivifica tu clase. Cada lección ha de ser viva como un ser.

7. Cultívate. Para dar hay que tener mucho.

8. Acuérdate de que tu oficio no es mercancía, sino que es servicio divino.

9. Antes de dictar tu lección cotidiana, mira a tu corazón y ve si está puro.

10. Piensa que Dios te ha puesto a crear el mundo de mañana.

Algunos pensamientos pedagógicos de Gabriela Misatral

ALGUNOS PENSAMIENTOS PEDAGÓGICOS DE GABRIELA MISTRAL

1. Todo para la escuela; muy poco para nosotros mismos.

2. Enseñad siempre: en el patio y en la calle como en el aula. Enseñad con la actitud, el gesto y la palabra.

3. Vivid las teorías hermosas. Vivid la bondad, la actividad y la honradez profesional.

4. Amenizar la enseñanza con la palabra hermosa, con la anécdota oportuna y la relación de cada conocimiento con la vida.

5. Si no realizamos la igualdad y la cultura dentro de la escuela, ¿dónde podrán exigirse estas cosas?

6. El maestro que no lee tiene que ser mal maestro: ha rebajado su profesión al mecanismo de oficio, al no renovarse espiritualmente.

7. Cada repetición de la orden de un jefe, por bondadosa que sea, es la amonestación y la constatación de una falta.

8. Hay que merecer el empleo cada día. No basta los aciertos ni la actividad ocasionales.

9. Todos los vicios y la mezquindad de un pueblo son vicios de sus maestros.

10. No hay más aristocracia que la de la virtud.

11. Para corregir no hay que temer. El peor maestro es el maestro con miedo.

12. Todo puede decirse, pero hay que dar con la forma. La más acre reprimenda puede hacerse sin deprimir ni envenenar un alma.

13. La enseñanza de los niños es tal vez la forma más alta de buscar a Dios; pero es también la más terrible, en el sentido de tremenda responsabilidad.

"Buen maestro" de Vitaliano de la Cruz

Buen maestro

De ti aprendí
a sentir el pulso inquieto
de la vida.
A aceptar tolerante
La diferencia.

A fijarme en detalles mínimos
Y a soñar …

También aprendí a respetar
a mis hermanos
a creer con fe buena,
a respirar el aire fresco,
y a rezar …

De ti aprendí,
que la vida es un sueño,
que los ríos van al mar.
Que no vale ser cobarde,
que se puede navegar.

De ti aprendí
a sufrir en silencio.
a gritar por no callar.
A ser libre como el viento,
a esperar y amar.

Gracias mi buen maestro.
Ayer tu imagen, hoy tu ejemplo.
Sembraste hermosos frutos
que nacieron y crecieron.
¡Qué buena cosecha sembraste, maestro!

Vitaliano de la Cruz

"Sembrad" de Cristina Arteaga (religiosa)

SEMBRAD

Sin saber quién recoge,
Sembrad serenos, sin prisas,
Las buenas palabras, acciones, sonrisas...
Sin saber quién recoge, dejad
Que se lleven la siembra las brisas...
Con un gesto que ahuyente el temor,
Abarcad la tierra, en ella se encierra,
La gran esperanza para el sembrador.

¡Abarcad la tierra!
No os importe no ver, germinar
El don de la alegría;
Sin melancolía
Dejar al capricho del viento volar
La siembra de un día.

Las espigas dobles romperán después...
Yo abriré las manos para echar mi grano
Como un armoniosa promesa de miés
En el surco humano
Brindará la tierra su fruto;
En agraz, otros segadores cortarán las flores...
Pero habré cumplido mi deber de paz
Mi misión de amores.

Cristina Arteaga

Blogs que hay que visitar:

¡Cuánto aprendemos!

Para el año que viene la entrada estará dedicada a "Juan de Mairena" de A. Machado. ¡Qué no se me olvide!

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

"¿Qué está pasando con el Sistema Educativo?" una entrevista con Manuel de Puelles en la Revista de Educación de Radio UNED

2011-10-03T23:06:00.006+02:00

La REVISTA DE EDUCACIÓN de la Radio UNED nos ofreció el 2 de octubre una entrevista con el Profesor Manuel de Puelles, que es una reflexión en profundidad sobre el sentido del SISTEMA EDUCATIVO.

Gracias a María José Rivera por tan excelente trabajo que hace en la Revista de Educación de Radio UNED.

Título: ¿Qué está pasando con el sistema educativo?

Fecha emisión: 02 de octubre de 2011. En el programa de la UNED en Radio Tres.

Sinopsis: Una conversación con el profesor Manuel de Puelles, catedrático de Política Educativa, sobre la situación del sistema educativo, en un momento en el que, con el pretexto de la crisis económica, algunos gobiernos autonómicos aprueban recortes en educación que pueden afectar no sólo a la calidad sino también a la equidad del sistema. Un pacto de Estado por la educación y el refuerzo de la escuela pública y gratuita, más allá de la educación secundaria obligatoria, contribuiría a compensar los desequilibrios territoriales y a una más justa distribución de los recursos y presupuestos.

Participantes: Manuel de Puelles Benítez, catedrático de Política Educativa

(UNED).

Nuevo número de EDUCAR(nos)

2011-10-02T21:24:00.003+02:00

El Grupo Milani acaba de publicar el nª 54 de la revista EDUCAR(nos) con el tema central "Érase una vez... que Milani nació en España"

Érase una vez… una Carta a una maestra (1967) que desde Italia entró por Cataluña en España (1969), al tiempo que se hacía real ¡como una casa! en Salamanca (1971) y un grupo de jóvenes maestros se legalizaban como grupo (1981) para divulgar su hallazgo entre más maestros.

Los que nos impresionamos con "Carta a una maestra" y descubrimos apasionadamente la figura dse Lorenzo Milani, valoramos esta historia de maestros que en los últimos cuarenta años han trabajado por la renovación pedagógica buscando un sentido a la escuela.

He aquí una muestra del contenido de la revista para saber un poco de lo que es ser amigo de Milani:

¿QUÉ PROPONEMOS?
Que nadie trate de educar a nadie, sino juntos, como aprendimos de Paulo Freire.
Que la escuela no sea selectiva, sino compensatoria.
Que trate de la vida de todos; sin acotar el ayer ni el día de mañana ni -menos- lo nuestro sólo.
Que no siga los intereses del sistema, sino de todos los humanos, mujeres y hombres, a empezar por los marginados.
Que la educación desenmascare la actualidad y los canales que nos la cuentan.
Que las maestras y maestros, los padres y madres, los profes y educadores de todo tipo disfruten, mientras nos educamos juntos.

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

Defendiendo una escuela pública de TOD@S para TOD@S

2011-10-02T19:09:00.004+02:00

El IES "Ciudad de Jaén" en lucha por la enseñanza pública.

Comunicado de la Asociación de Directores de Madrid, ADIMAD.

El comunicado de ADIMAD es muy claro, y deja bastante tocado el argumento de que las protestas son cosas de sindicalistas, agitadores del 15-M y los de la ceja. ¡GRACIAS a ADIMAD! ¡Gracias José Antonio!

Huelga los día 4 y 5 de octubre.
Manifestación 4 de octubre a las 18:30 de Neptuno a Sol

Viva la escuela de TOD@S para TOD@S

2011-09-29T23:37:00.009+02:00

Siguiendo en facebook a Arancha Pérez Álvarez he encontrado estos dos vídeos encantadores que nos hablan de lo bonita que es una escuela de TOD@S para TOD@OS. . .... Y pensar que se la quieren cargar.

Disfrutad estos vídeos:

Gracias Arancha. Gracias a todas las maestras y maestros.

"Socavar una conquista social" un artículo de Manuel de Puelles

2011-09-21T23:01:00.006+02:00

Cuando valoremos el efecto de los recortes en educación no nos olvidemos decir que no sólo merman la calidad, sino también la EQUIDAD del Sistema Educativo.
(y además frustran y mandan al paro a profesores con vocación y experiencia, con los que hay que se solidarios, sin ninguna duda.)

El País del 21 de septiembre de 2011, pubíca una Tribuna del catedrático de Hoistoria de la Educación de la UNED, Manuel de Pulles Benítez.

Explica porqué es importante una enseñanza pública y gratuíta.

Socavar una conquista social
Las declaraciones de Aguirre cuestionando la gratuidad de la educación han producido gran convulsión

Por Manuel de Puelles Benítez

Las recientes declaraciones de Esperanza Aguirre poniendo en cuestión la gratuidad de la educación de los niveles posobligatorios han producido una gran convulsión. ¿Por qué? Porque, aunque su autora ha querido después señalar que sus palabras se referían solo a los másteres, todo el mundo ha entendido que el verdadero objetivo apuntaba a la línea de flotación del derecho a la educación. En primer lugar, porque los másteres no son en la actualidad gratuitos en ninguna universidad española, sino más bien todo lo contrario; en segundo lugar, porque el objetivo, por ahora, es el bachillerato y la Formación Profesional que, en los centros públicos, son gratuitos. De forma que, una vez más, las declaraciones de Aguirre apuntan a la educación pública, a menoscabar y dañar la educación pública. ¿Por qué son gratuitos hoy el bachillerato y la Formación Profesional en sus diversos grados? Lo son, en primer lugar, como consecuencia de la lucha del movimiento estudiantil que en las manifestaciones del curso 1986-1987 consiguieron del Gobierno la gratuidad de estos niveles (antes no lo eran); es, pues, una conquista social del movimiento estudiantil que ahora se quiere socavar y eliminar. En segundo lugar, porque es una consecuencia más del reconocimiento constitucional de la educación como un derecho de todos, como un bien público que al menos los centros públicos deben ofrecer en condiciones de gratuidad para evitar que la formación posobligatoria se convierta en un privilegio que excluya de su adquisición a los que carezcan de medios económicos. En tercer lugar, porque para poder cumplir las previsiones de la Unión Europea que aspira a que, como mínimo, el 80% de los jóvenes tengan un título posobligatorio, eso no será posible si no hay centros públicos que lo ofrezcan gratuitamente.

La pregunta obligada ahora es esta: ¿está preparando el terreno el Partido Popular para eliminar la gratuidad del bachillerato y de la formación profesional, primero, para elevar astronómicamente después, como han hecho sus colegas británicos, las matrículas de la Universidad? ¿Se está pensando en que la educación pública, al amparo de los famosos recortes, contribuya también a los incrementos de los ingresos de los poderes públicos? ¿Por qué, si hay que hacer recortes, no se hacen también en los centros privados concertados? ¿Es solo un primer paso en el desmantelamiento del Estado de bienestar que hemos construido entre todos?

Carta a los vecinos de Orcasur

2011-09-20T16:22:00.006+02:00

No podemos caer en el delito de silencio, que decía Federico Mayor Zaragoza.

Traemos aquí una carta, que es un grito de alerta y una invitación a la acción, de Antonio Merchán y La Asociación de Vecinos Grupo los Martes de Orcasur.
Una vez más: ¡Gracias, Antonio!

Vecinos y vecinas de Orcasur, esto es una reflexión sobre qué es lo que nos está pasando:

Todos los días los medios de comunicación nos hablan de la crisis. Tratan por todos los medios de meternos el miedo para que nuestras cabezas no tengan espacio más que para salvar el negro presente sin pensar en nuestro futuro y en el que heredarán nuestras familias.

Tenemos que organizarnos y salir a la calle como lo hicimos a finales de los años 60 y principios de los 70, todos unidos para decir ¡BASTA YA!

No sé si os habréis dado cuenta, pero la realidad es que cada día los ricos son más ricos y los pobres más pobres.

Los partidos políticos con posibilidad de gobernar se han convertido en títeres manejados por los hilos del gran capitalismo, son aquellos que han implantado la política del codazo, los políticos de la insolidaridad

Son los mismos políticos que están en contra de que nuestros hijos tengan las mismas oportunidades que los suyos, los que consideran que nuestros hijos están bien en los colegios públicos sin las dotaciones mínimas y que los privados, con grandes dotaciones es el lugar idóneo para sus hijos ricos. Estos mismos políticos que en dos años han mandado al paro a 5.000 profesores de los colegios de nuestros hijos

Y sus razones son sólidas y lógicas: cuantas menos oportunidades tengan nuestros hijos, más posibilidades tienen los suyos de mantener esta distancia entre los ricos y los pobres. Los nuestros serán carne de explotación obrera y los suyos los empresarios, promotores, propietarios, … que exploten los recursos, incluso los humanos.

Vecinos y vecinas, en nuestra estructura social contamos con instituciones que se mantienen con nuestros impuestos y que nada dicen respecto a lo que estamos viviendo y si no preguntémonos: “¿ante tanta injusticia que dice el Rey de todos los españoles

En Madrid en aquellos años los vecinos y vecinas de los barrios y pueblos conseguimos con nuestra unión y dejando el miedo en nuestras humildes casas, que las cosas cambiaran. Conseguimos que se construyeran las cosas más elementales: viviendas, calles, redes de alcantarillado e iluminación pública, colegios, pero también lo que complementaba lo necesario para hacer nuestras vidas más fáciles y más ricas como residencias para nuestros mayores, mercados, centros de salud, centros cívico culturales, polideportivos y un sin fin de cosas que se han incorporado como un elemento más en nuestras vidas, no algo excepcional.

¿No es de justicia que quien tenga más aporte más para salir de esta crisis? Nosotros no somos responsables de la crisis, de manera que busquen al culpable e invente la forma de salir de ella sin sacrificar siempre a los mismos.

Antonio Merchán.

Asociación de Vecinos "Grupo los martes" de Orcasur

"Doña Desesperanza" un artículo de Miguel Ángel Santos Guerra

2011-09-18T17:10:00.005+02:00

Copiamos el artículo de Miguel Angel Santos Guerra, titulado DOÑA DESESPERANZA.
[Fuelte: El Adarve]

Doña Desesperanza

Publicado por Miguel Ángel Santos Guerra
17 Septiembre, 2011

¡Vaya por Dios, el nombrecito que le pusieron a la niña! Esperanza es un buen nombre, porque está cargado de optimismo, de promesas y de futuro. Pero mira tú por dónde yo lo tengo que identificar con pesimismo, indignación y desastre cuando pienso en la señora Esperanza Aguirre, Presidenta de la Comunidad de Madrid. En honor a los hechos debería llamarse Desesperanza.

Porque desmantelar la escuela pública es lanzar un torpedo contra la línea de flotación de una sociedad democrática.

Porque poner en tela de juicio la profesionalidad de los docentes es un modo de dinamitar el presente y el futuro de la enseñanza. No hay expectativa más clara de futuro que la educación.

Hace unos días me han enviado desde Argentina un documento hermoso, escrito por Mex Urtizberea, que viene muy a cuento de lo que estoy diciendo. De él extraigo estos párrafos, aunque la reiteración de su formulación básica en el texto completo, le confiera mucha más contundencia de la que tiene esta cita.

“ (…) Dentro de cincuenta años usted y yo seremos un recuerdo, o un olvido, pero no lo serán nuestros hijos ni nuestros nietos: para ellos será este país mal educado o bien educado, según lo que hoy se haga por la educación.

(…) Dentro de cincuenta años no será más que un número lo que se invierte ahora en seguridad, no le servirá a nadie lo que se haya gastado en campañas políticas, no será ni recuerdo qué comportamiento tuvo la Bolsa este año o a cuánto cotizaba el dólar. Lo que sí se notará visiblemente es lo que hoy se invierta en educación.

Y quien haga hoy algo por ella, quien muestre verdadero interés y se ponga a trabajar ahora apasionadamente para mejorarla, extenderla, financiarla, que nadie quede afuera por razones económicas o geográficas, para que tenga calidad y que la calidad sea gratis, quien entienda que un país mal educado es un país condenado a muerte, y modifique este destino, entonces su nombre no será del olvido: dentro de cincuenta años estará presente en todos los rincones del país, será recordado con admiración y respeto. Y no será sólo estatua, o calle, o foto, o estampilla”.

Pues ya se ve lo que está pasando en la Comunidad de Madrid. Se está destruyendo la enseñanza pública, que es la causa de la equidad para un pueblo. El ataque de la Presidenta a los docentes de la comunidad ha desencadenado una protesta que ella califica de “absurda, irracional y política”. Tres adjetivos que se las traen. ¿Por qué absurda? Es evidente: porque se opone a sus tesis. ¿Por qué irracional? Porque ella no comprende las razones que la sustentan. ¿Por qué política? Porque ella tiene una visión de lo político ramplona y mezquina. Es política porque se opone a su ideología neoliberal.

El profesor de Educación Secundaria Pedro Sáez Ortega, que enseña Ciencias Sociales en el Instituto Clara Campoamor de Móstoles, le ha escrito una carta de trece folios a Doña Esperanza Aguirre que dudo que la Presidenta pueda, quiera y sepa leer de cabo a rabo. Está muy bien escrita y muy bien fundamentada. Sin faltas de ortografía, por cierto.

Por no saber, dice Pedro Sáez, la Presidenta no sabe ni cómo se llaman los profesores de Secundaria, ya que alude a ellos como Profesores de Educación. Tampoco sabe que las horas de un profesor no se cuentan sólo por las horas de docencia. Para preparar una clase hace falta tiempo, además de interés y entusiasmo. Y para corregir. Y para coordinarse. Y para realizar actividades. Y para formarse. ¿Se pueden contabilizar las horas de trabajo de un cirujano por las horas de quirófano?

Reducir 3000 profesores, añadidos a los 2500 que ya desaparecieron en el curso anterior, no es mejorar la calidad del sistema. Suprimir las horas de tutoría, no es la mejor manera de perfeccionar la educación. Desmantelar los Centros de Profesorado no es potenciar la educación. Privatizar la enseñanza es castigar a los desfavorecidos, a los más necesitados. ¿No hay otros campos en los que se puedan realizar recortes? ¿Se los tenemos que recordar a doña Esperanza?

Las declaraciones de la Presidenta, secundadas por otro personaje de escasa talla intelectual como Ana Botella, concejala del Ayuntamiento de Madrid, han tenido luego un desmentido que no elimina todo el daño causado. Se sabe que vivimos en la cultura de los titulares y esas simplezas de que los profesores no trabajan lo suficiente y de que tienen excesivas vacaciones, calan en el estado de opinión de la ciudadanía.

¿De qué sirven las campañas sobre la dignidad de la profesión docente si lo que acaban entendiendo los alumnos y los padres es que los profesores no dan el callo y solo piensan en las vacaciones? ¿De qué sirve pretender aumentar la autoridad de los profesores subiéndoles a unas elevadas tarimas, si lo que acaban pensando los niños, como su Presidenta, es que los profesores no son solidarios con las personas afectadas por la crisis, a pesar de haber aceptado sin rechistar la reducción de sus salarios?

No digo que todos los profesores y profesoras sean profesionales excelentes. Como en todas las profesiones, hay de todo en la enseñanza. Y eso debería plantearnos a todos y a todas qué sucede con el control de la educación. Habrá que tomar medidas con quien no cumple diligentemente con sus obligaciones. Pero, poner en entredicho la tarea de los docentes en general, resulta inadmisible. Porque no lo está haciendo un locuaz bebedor en un bar de barrio, sino la máxima representante política de una Comunidad.

No sé a qué escuela fue ni qué educación recibió la señora Presidenta. Si fue buena, se le ha olvidado. Pero dudo que lo fuera si le ha facilitado una comprensión de la realidad y un compromiso con la gente de esta naturaleza.

Claro, que luego arrasa con mayorías desbordantes en las elecciones. Y es lo que no acabo de entender. ¿Cómo pueden tener apoyo esas políticas neoliberales que castigan a los más débiles, a los más desfavorecidos, a los que Paulo Freire llamaba los desheredados de la tierra?

Carta de los profesores del IES "Tierno Galván" a las familias

2011-09-14T23:28:00.007+02:00

Los profesores del IES "Enrique Tierno Galván" han elaborado esta carta para las familias explicando su postura ante las medidas de recorte de la Consejería de Educación.

INFORMACIÓN DE LA ASAMBLEA DE PROFESORES
Madrid, 14 de Septiembre de 2011

Estimadas familias:

Esta carta pretende informarles sobre la situación que se presenta para este curso en la enseñanza pública de la Comunidad de Madrid, y concretamente, en nuestro instituto.

Los recortes presupuestarios para este próximo curso, afectan directamente a la educación de sus hijos, y deterioran de manera significativa la atención educativa y la calidad de la enseñanza a la que tienen derecho.

El 4 de Julio de 2011, la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid dictó unas nuevas instrucciones que suponen un recorte sangrante del equipo de profesores en los institutos, que viene a sumarse a los sufridos en cursos anteriores, no solo en la plantilla sino también en medios materiales imprescindibles para una formación adecuada de nuestros alumnos.

Este nuevo recorte supone la pérdida de aproximadamente unos 3.000 profesores en toda la Comunidad. Concretamente en nuestro instituto se han perdido 11 profesores para este curso a los que se suman los 10 que perdimos el curso anterior, lo que supone un 21% de la plantilla.

Ante esta situación esperamos contar con su apoyo.
En la ESO, Bachillerato, y FP el recorte se traduce en la desaparición de:

Desdobles en idiomas: Lo que supone que su hijo pasa de ser atendido en un grupo de 15 a un grupo de 30 o más alumnos.
Recuperaciones de pendientes de lengua y matemáticas: Los alumnos afectados dejan de tener un profesor que les ayude a superar la materia, debiendo hacerse cargo las familias de buscar ayuda externa.
Programa de compensatoria: Se reducirán de forma significativa los apoyos a alumnos que tienen desfase y están en una situación de desventaja social, ya que se ha perdido un profesor especialista de este ámbito.
Tutorías grupales: Se pierde la hora lectiva semanal con el grupo de alumnos y la posibilidad de trabajar de modo adecuado con los alumnos actividades como:

1. Orientación académica y profesional.
2. Técnicas de estudio.
3. Convivencia y resolución de conflictos en el aula
4. Otros temas fundamentales como: prevención de adicciones, riesgos de internet, violencia entre iguales, violencia de género, educación sexual, etc
5. Así mismo, será complicado un control adecuado de las faltas de asistencia de los alumnos y la gestión de la disciplina.

Formación Profesional: los recortes presupuestarios se traducen concretamente en:

La imposibilidad de la renovación de equipos y materiales necesarios para la realización de prácticas, imprescindibles para nuestro ámbito educativo (actualización de equipos informáticos, equipos de medida, etc).
La ampliación de la ratio dificulta considerablemente la prevención de riesgos en el aula teniendo en cuenta que en algunos talleres se utilizan herramientas peligrosas (radiales, soldadores, martillos, etc.)

Plan de lectura: En el curso anterior se inició un plan coordinado entre los distintos departamentos para fomentar la lectura entre los alumnos. Este año no hay horas que permitan desarrollarlo.
Biblioteca: No hay horario para la coordinación de la biblioteca, para atender el préstamo de libros a alumnos, los contratos de lectura, catalogación de nuevos fondos, ...
Actividades extraescolares: No hay horas asignadas para la preparación y organización de todas las actividades extraescolares del centro. Será muy difícil llevar a cabo la Semana Cultural, con implicación de profesores, alumnos y padres.
Taller de teatro: No se podrá impartir por falta de profesorado de Lengua.

Otras consecuencias derivadas de los recortes:

Exámenes de septiembre: El hecho de no mantener los contratos hasta septiembre de algunos profesores interinos, ha supuesto que estos exámenes hayan sido corregidos por profesores que no conocen a los alumnos.
Aumento de la ratio: Aumento del número de alumnos por clase, superando en muchos casos los 30 alumnos por aula y en algunos niveles los 40.
Guardias: Sus hijos pueden estar mucho menos vigilados en recreos, cambios de clase, en caso de ausencia de profesores, etc.
Mezcla de especialidades: Habrá profesores especialistas de diferentes áreas que tendrán que impartir otras asignaturas no directamente vinculadas a su formación; por ejemplo un profesor de Tecnología impartirá clases de Matemáticas. Si bien esto está dentro de la legalidad, consideramos que repercute negativamente en una formación óptima de los alumnos.
Horas de coordinador TIC: Empeorará el funcionamiento de los medios técnicos, informáticos y audiovisuales, por falta de disponibilidad horaria para su mantenimiento y asesoramiento a alumnos y profesores.
Optativas: Se reducirá el número ofertado de estas asignaturas en diferentes cursos.

Como ven, está en juego la educación de sus hijos que están siendo despreciados por la Consejería, con el agravante de que a los alumnos de la enseñanza concertada y privada no sólo no les afectan estos recortes sino que han visto incrementadas las desgravaciones fiscales. Ante esta situación esperamos contar con su apoyo en la defensa de la educación pública.

Algunas acciones particulares que ustedes pueden realizar son:

• Pedir explicaciones y presentar una reclamación a la Inspección educativa (al Inspector de zona o al de guardia, que están para atenderles). El teléfono de atención correspondiente en Madrid capital es 917202200.

• Hacer una reclamación escrita en la Consejería de Educación (modelo descargable desde www.soseducacionpublica.es), presentándola en cualquier registro oficial de la Comunidad de Madrid o en el registro de la Secretaría del Instituto. También pueden enviarla por fax: 917203080.

• Participar en las diversas movilizaciones que se están programando. Sin su apoyo será imposible frenar este atropello que afecta a toda la comunidad educativa.

Nota final: Es importante dejar claro que, a pesar de lo que se pueda escuchar en los medios de comunicación, en nuestras reivindicaciones no existe ninguna petición de incremento salarial ya que lo que únicamente reclamamos es que no se produzca una pérdida de calidad en la educación, ni de puestos de trabajo.

Calendario de movilizaciones (Septiembre):

Miércoles 14- MANIFESTACIÓN desde Plza. Neptuno a Consejería de Educación (metro Sevilla): Hora: 18:30.

Lunes 19- REUNIONES INFORMATIVAS con los padres en el salón de actos del Instituto. Desde las 18:30 hasta las 20:30, con intervalos de media hora se celebrarán dichas reuniones, pudiendo acudir a cualquiera de ellas.

Martes 20- HUELGA de profesores/ Mesas informativas / a las 18:30 MANIFESTACION de Neptuno a Sevilla.

Miércoles 21- HUELGA de profesores / Se habilitarán MESAS INFORMATIVAS para explicar la situación y aclarar posibles dudas; se pondrán carteles en el Instituto concretando la hora y lugar de dichas mesas. CADENA HUMANA a las 18:30 en la Consejería de Educación (c/ Alcalá 32).

Jueves 22 - JORNADA DE LUCHA / Asambleas, gestos, difusión.

Se irán comunicando las actuaciones y movilizaciones que vayan surgiendo posteriormente, en un espacio habilitado para ello, en el pasillo de entrada del Instituto.

¡Que no se quede nadie sin aprender!

2011-09-08T16:29:00.004+02:00

El 8 de septiembre es el día mundial de la alfabetización.

"Un pueblo que no sabe leer ni escribir, es un pueblo fácil de engañar."
Ernesto Che Guevara

"Ser culto para ser libre."
José Martí

Un mundo alfabetizado no es simplemente un mundo donde la población sabe leer y escribir.

La educación tiene que orientarse a LIBERAR Y HUMANIZAR a las personas.

Desarrollando las capacidades personales y poniéndolas al servicio del progreso y el bien común se gana en dignidad y se es más feliz.

SON DE LA ALFABETIZACIÓN

La cultura es la verdad
que el pueblo debe saber
para más nunca perder
su amor por la libertad.

Que no se quede nadie sin aprender…

Nadie deje transcurrir
esta ocasión de aprender,
porque aprender a leer
es aprender a vivir.

Que no se quede nadie sin aprender…

No hay que dejar para luego
el gesto maravilloso,
profundamente glorioso
de darle la luz al ciego.

Que no se quede nadie sin aprender…

El patriota siempre en vela
cumple su deber civil:
ayuda con el fusil
y también desde la escuela.

Que no se quede nadie sin aprender…

Que recurde y tome nota,
que tome nota y reuerde:
aquel que su tiempo pierde
ni es cubano, ni es patriota.

Que no se quede nadie sin aprender…

Y que el entusiasmo vibre
con el mensaje sagrado
de nuestro apóstol amado:
"Ser culto para ser libre."

Cuba 1961
Carlos Puebla

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

Educación para todos

Esta entrada se ha inspiado en la noticia de Canal Solidario sobre el proyecto ¿Quién enseña a quién? Un programa cubano que combate el analfabetismo en Sevilla

Curso on-line "Coeducación desde una prespectiva global" de ENTECULTURAS

2011-09-06T17:27:00.008+02:00

Os rogamos la máxima difusión a este curso organizado por ENTRECULTURAS:

on-line,
gratuito,
muy, muy, muy interesante,
certificado de 100 horas,
Del 15 de septiembre al 23 de diciembre de 2011.

Más información e inscripciones

MÓDULO 2. Horizontes, tesoros y puertas

Enfocamos más directamente a la coeducación y sus implicaciones. Ahondamos en una concepción de la educación como herramienta de transformación y sus diferentes dimensiones, analizamos nuestro propio contexto y labor educativa y finalmente generamos herramientas que nos sirvan para la puesta en práctica.

1 Una educación transformadora
2 Mi contexto y mi práctica educativa
3 Herramientas y estrategias para el cambio

MÓDULO 3. El cuidado del mundo

Desde una perspectiva de ciudadanía global el cuidado va amplificando sus círculos desde lo más cercano a lo más lejano constituyendo una ciudadanía responsable, comprometida y partícipe en el bien común para todas las personas. La ciudadanía global implica que todas las personas de este mundo tengan los mismos derechos y oportunidades para desarrollarse como personas fundamentado en el reconocimiento radical de la dignidad de hombres y mujeres.

1 Derechos humanos y desarrollo
2 Empoderamiento
3 Una ciudadanía que mueve fronteras

MÓDULO 4. Diseño la convivencia con equidad

La propuesta para este módulo es el diseño de un proyecto coeducativo adaptado al contexto real de las personas que participan en el curso. Cada participante, pondrá en práctica lo aprendido en los anteriores módulos plasmándolo en un proyecto en su propio entorno.

1 Sondeo de experiencias
2 Diseño de un proyecto

Descarga el tríptico

“Formamos parte de una misma familia, de un mismo mundo. Un lugar en el que todas las personas tenemos las mismas oportunidades y trabajamos juntas por la solidaridad y la justicia”.

La Asamblea Popular de Villaverde se pronuncia sobre los recortes en Educación

2011-09-05T16:53:00.009+02:00

La Asamblea Popular de Villaverde, que se incluye en el movimiento 15-M, se ha pronunciado sobre los recortes en Educación. Podéis ver una carta dirigida a las familias AQUÍ.

(El texto de la carta está apoyado por las organizaciones sindicales de profesores y un buen número de AMPAS y otras asociaciones del mundo de la Educación)

Sería interesante conocer lo que está pasando en ORCASUR. Os animamos a que dejéis vuestros comentarios.

En el barrio de Usera también funciona una Asamblea popular del !5-M, que dispone de una página web

Para los interesados en seguir las acciones de la Asamblea Popular de Usera

CURSO: EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN LA LUCHA CONTRA EL RACISMO, LA XENOFOBÍA Y EL ANTISEMITISMO

2011-09-03T18:16:00.020+02:00

Me permito animaros al curso organizado por el Ministerio de Educación y dirigido para docentes de cualquier especialidad y nivel educativo.

Como podéis leer en el programa entre otros expondrá nuestra amiga Cecilia Levit, Profesora de Hebreo e Historia del pueblo Judío con la que contamos en nuestro Seminario.

Es gratuito, incluida manutención y hotel, excepto gastos de viaje

Objetivos:

Reflexionar sobre la apuesta de la LOE por la educación en valores y los Derechos Humanos
Comprender el papel de la Educación en la enseñanza del Holocausto.
Compartir experiencias de aula sobre educación inclusiva e intercultural.

Más información e inscripción:
http://www.educacion.gob.es/educacion/profesorado/formacion/formacion-permanente/cursos-congresos/cursos/derechos-humanos.html

Nos vemos en Cuenca el 16, 17 y 18 de septiembre de 2011
Si necesitáis más información, contactar conmigo.
Marisa Mariana: mlmariana@educa.madrid.org

"Alucinos-LaSalle" trabajando por la inserción social en el barrio de San Fermin

2011-08-18T16:58:00.007+02:00

Desde los años ochenta lleva trabajando en el barrio de San Fermín la Asociación Alucinos-LaSalle, que dirije Íñigo Ortiz de Mendibil.

Tienen muchos programas para la inserción laboral, promoción social y desarrollo personal de jóvenes.

Para más información podéis visitar su página web:

ALUCINOS-LASALLE

Recientemente, algunos programas de inserción laboral de Alucinos han sido objeto de reportajes de la televisión. Aquí los podéis ver (están tomados de la web de Alucinos):

Dos fotos históricas del "Ciudad de Jaén"

2011-08-04T13:26:00.012+02:00

He encontrado dos fotos antiguas en las que sale el "Ciudad de Jaén".

Colegio "Ciudad de Jaén" (aprox. 1970)

Esta foto está incluída en el libro de D. Victor García Hoz titulado "La Educación en España del siglo XX" (página 40). con el pie: "Escuelas construidas en los años sesenta y setenta. [...] Colegio Nacional Ciudad de Jaén".

Esta foto es importante, ya que el Colegio "Ciudad de Jaén" tiene un diseño muy singular, realizado por Madre Rosa Blanco y Víctor García Hoz y ejecutado por el arquitecto D. Joaquín Roldán. Su diseño se ajusta a un modelo innovador de escuela comprensiva y comunitaria, para poner en práctica las ideas de la "Enseñanza personalizada". Algunos aspectos del diseño se inspiron en escuelas promovidas por el partido Laborista en Reino Unido en los sesenta (así nos lo contó Madre Rosa).

Obsérvese el tamaño de los árboles recién plantados. Ahora son gandes y robustos.
Ojalá que las semillas educativas de Madre Rosa crezcan y crezcan tanto o más como los árboles que plantó.
Esta es prácticamente la misma foto hace 5 años

Por cierto: ¿Para cuándo la placa de la calle Madre Rosa?

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

Remodelación de Orcasur (al fondo el Colegio "Ciudad de Jaén") (Aprox. 1981)

En esta segunda foto la he encontrado en Vive Orcasitas. Se puede ver que están en construcción los bloques de la Avenida de Orcasur. Puede ser 1981, más o menos. Al fondo se ve el Colegio "Ciudad de Jaén" y el solar que más tarde ocupará el IES "Ciudad de Jaén". El Instituto se diseñó copiando la estructura del Colegio con el fin de atender de una manera continuada e integral a los niños y jóvenes de Orcasur. En la foto se peue ve el espacio dsstinado al "Complejo educativo y social Ciudad de Jaén" con el que soñó Madre Rosa.

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

Historia de la UNESCO

2011-07-28T13:31:00.011+02:00

[Fuente: Unesco TV , siguiendo en Facebook a José Tuvilla Rayo]

Dos vídeos tomados del canal UNESCO TV, muy interesantes. Uno sobre la historia de la UNESCO y otro sobre las Historias generales y reginales elaboradas por UNESCO.

Historia de la UNESCO

Historias generales y regionales

En la constitución de la UNESCO podemos leer el camino para construir una auténtica cultura de paz:

"Los gobiernos de los Estados Partes en la presente Constitución, en nombre de sus pueblos, declaran:

Que, puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres, es en la mente de los hombres donde deben erigirse los baluartes de la paz;

Que, en el curso de la historia, la incomprensión mutua de los pueblos ha sido motivo de desconfianza y recelo entre las naciones, y causa de que sus desacuerdos hayan degenerado en guerra con harta frecuencia;

Que la grande y terrible guerra que acaba de terminar no hubiera sido posible sin la negación de los principios democráticos de la dignidad, la igualdad y el respeto mutuo de los hombres, y sin la voluntad de sustituir tales principios, explotando los prejuicios y la ignorancia, por el dogma de la desigualdad de los hombres y de las razas;

Que la amplia difusión de la cultura y la educación de la humanidad para la justicia, la libertad y la paz son indispensables a la dignidad del hombre y constituyen un deber sagrado que todas las naciones han de cumplir con un espíritu de responsabilidad y de ayuda mutua;

Que una paz fundada exclusivamente en acuerdos políticos y económicos entre gobiernos no podría obtener el apoyo unánime, sincero y perdurable de los pueblos, y que, por consiguiente, esa paz debe basarse en la solidaridad intelectual y moral de la humanidad."

Carta fundacional de la UNESCO

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

Historia del Poblado Dirigido de Orcasitas, en la prensa

2011-07-28T13:00:00.004+02:00

Un excelnte trabajo de la asociación de Vecinos del Poblado Dirigido de Orcasitas recoge la historia del Movimiento vecinal en el Poblado Dirigido de Orcasitas a través de la prensa.

Si os apetece explorad también la historia hermana de los otros barrios de Orcasitas: Orcasur, Meseta y Poblado Dirigido.

También merece la pena ahora recordar a Arturo Pajuelo:

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

El mercado de Orcasur

2011-07-26T23:34:00.000+02:00

Algo más sobre "Aprendizaje-servicio"

2011-06-29T22:45:00.011+02:00

Definición de aprendizaje y servicio solidario (ApSS) de J. M. Puig , R Batlle,i R Bosch i J Palos.

“El aprendizaje servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un único proyecto bien articulado en el que los participantes aprenden a la vez que trabajan en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo”

http://icobae.es/ensenanza-aprendizaje/

Presentación de CLAYSS. Se explica el "Aprendizaje-Servicio" e "Investigación acción" trabajando en la práctica.

Exposición de Roser Batlle sobre Aprendizaje-Servicio

Conferencia TED Aprendizaje-servicio Barcelona 2011

View more presentations from rbatlle

Escuela Pública: De TODOS, para TODOS

2011-06-26T22:55:00.001+02:00

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

Escuela Pública

Medio pan y un libro

2011-06-12T22:47:00.009+02:00

Objetivo para este verano: ¡leer!

[Gracias a mi amiga Guadalupe que hoy me ha regalado este texto]

Medio pan y un libro

Alocución de Federico García Lorca al pueblo de Fuente Vaqueros (Granada) en septiembre de 1931

Cuando alguien va al teatro, a un concierto o a una fiesta de cualquier índole que sea, si la fiesta es de su agrado, recuerda inmediatamente y lamenta que las personas que él quiere no se encuentren allí. «Lo que le gustaría esto a mi hermana, a mi padre», piensa, y no goza ya del espectáculo sino a través de una leve melancolía. Ésta es la melancolía que yo siento, no por la gente de mi casa, que sería pequeño y ruin, sino por todas las criaturas que por falta de medios y por desgracia suya no gozan del supremo bien de la belleza que es vida y es bondad y es serenidad y es pasión.

Por eso no tengo nunca un libro, porque regalo cuantos compro, que son infinitos, y por eso estoy aquí honrado y contento de inaugurar esta biblioteca del pueblo, la primera seguramente en toda la provincia de Granada.

No sólo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido en la calle no pediría un pan; sino que pediría medio pan y un libro. Y yo ataco desde aquí violentamente a los que solamente hablan de reivindicaciones económicas sin nombrar jamás las reivindicaciones culturales que es lo que los pueblos piden a gritos. Bien está que todos los hombres coman, pero que todos los hombres sepan. Que gocen todos los frutos del espíritu humano porque lo contrario es convertirlos en máquinas al servicio de Estado, es convertirlos en esclavos de una terrible organización social.

Yo tengo mucha más lástima de un hombre que quiere saber y no puede, que de un hambriento. Porque un hambriento puede calmar su hambre fácilmente con un pedazo de pan o con unas frutas, pero un hombre que tiene ansia de saber y no tiene medios, sufre una terrible agonía porque son libros, libros, muchos libros los que necesita y ¿dónde están esos libros?

¡Libros! ¡Libros! Hace aquí una palabra mágica que equivale a decir: «amor, amor», y que debían los pueblos pedir como piden pan o como anhelan la lluvia para sus sementeras. Cuando el insigne escritor ruso Fedor Dostoyevsky, padre de la revolución rusa mucho más que Lenin, estaba prisionero en la Siberia, alejado del mundo, entre cuatro paredes y cercado por desoladas llanuras de nieve infinita; y pedía socorro en carta a su lejana familia, sólo decía: «¡Enviadme libros, libros, muchos libros para que mi alma no muera!». Tenía frío y no pedía fuego, tenía terrible sed y no pedía agua: pedía libros, es decir, horizontes, es decir, escaleras para subir la cumbre del espíritu y del corazón. Porque la agonía física, biológica, natural, de un cuerpo por hambre, sed o frío, dura poco, muy poco, pero la agonía del alma insatisfecha dura toda la vida.

Ya ha dicho el gran Menéndez Pidal, uno de los sabios más verdaderos de Europa, que el lema de la República debe ser: «Cultura». Cultura porque sólo a través de ella se pueden resolver los problemas en que hoy se debate el pueblo lleno de fe, pero falto de luz.

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

Conferencia de Ramón Flecha sobre "Comunidades de Aprendizaje". (Entrada tomada del blog: "Utopía y Educación")

2011-06-06T19:43:00.011+02:00

Fuente: Blog "Utopía y Educación": Conferencia de Ramón Flecha en las Jornadas de Educación y Empleo de Málaga - 09/12/2010

Es un poco larga (más de una hora y media) y está disponible en 14 partes, pero es un estupendo resumen de la base teórica y científica de Comunidades de Aprendizaje. Las preguntas del final (desde el vídeo 9, aproximadamente), son realmente interesantes, aunque no conviene dejar de escuchar lo anterior, para entenderlo bien.

Haz click en cada vídeo y ampliar... ¡Que lo disfrutes!

PRESIONA EN "---MÁS INFORMACIÓN---" para ver los vídeos

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

Comunidades de Aprendizaje

Para saber más sobre COMUNIDADES DE APRENDIZAJE:

Seminario ENTRECULTURAS

Recordando a Ángel LLorca García, maestro (1866-1940)

2011-06-05T17:29:00.018+02:00

He encontrado este libro, que recobra la memoria de un maestro excepcional: Ángel Llorca García.

El libro está precedido de un excelente estudio de la Prof. María del Mar Pozo Andrés.

La Fundación Ángel Llorca, la tenemos en el barrio de Usera, y está ligada al MRP "Acción Educativa"

Ángel Llorca García, era uno de los maestros españoles más conocidos. Todas sus realizaciones pedagógicas estuvieron influidas por el ideario de la Institución Libre de Enseñanza y por el movimiento renovador internacional de la Escuela Nueva. Su labor prncipal está en la dirección del "Grupo escolar Cervantes", en la barriada de Cuatro Camminos, y la organización de las "Comunidades familiares de Educación" con los niños madrileños evacuados a Valencia durante la Guerra Civil.

El ensayo que se recoge en el libro fue muy conocido en España y en el ámbito internacional. Sin embargo nunca llegó a publicarse un estudio sobre el mismo y, por supuesto, después de la guerra esta experiencia fue condenada al silencio.

Este libro intenta recuperar esta rica experiencia educativa que sirvió de modelo a otras muchas desarrolladas durante nuestra guerra civil.

Fundación Ángel LLorca (Aquí)

Artículo de la Prof. María del Mar Pozo Andrés, Universidad de Alcalá.

ANGEL LLORCA: UN MAESTRO ENTRE LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA Y LA ESCUELA NUEVA (1866-1942),
MARÍA DEL MAR DEL POZO ANDRÉS
Universidad de Alcalá de Henares (PDF)

El legado de Ángel LLorca. Reportaje sobre la experiencia del trabajo pedagógico de Ángel Llorca en el "Grupo escolar Cervantes" y en "Comunidades Familiares de Educación " con niños evacuados durante la Guerra Civil (1937-1939) en Perelló, Valencia.

Otros Enlaces interesantes:

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

Institución Libre de Enseñanza

Asamblea popular en Usera 28/05/2011

2011-06-03T23:12:00.011+02:00

Objetivo para este verano: Releer a los clásicos. Como decía Lewin, "Nada hay más práctico que una buena teoría."

"Vamos a andar" (Silvio Rodríguez)

2011-05-21T22:49:00.003+02:00

"Vamos a andar" en la voz de Silvio Rodríguez:

"Vamos a andar" (Silvio Rodríguez)

Vamos a andar
en verso y vida tintos
levantando el recinto
del pan y la verdad
vamos a andar
matando el egoísmo
para que por lo mismo
reviva la amistad.

Vamos a andar
hundiendo al poderoso
alzando al perezoso
sumando a los demás
vamos andar
con todas las banderas
trenzadas de manera
que no haya soledad.

Que no haya soledad
Que no haya soledad
Que no haya soledad...
vamos a andar
para llegar a la vida.

Vamos a andar
en verso y vida tintos
para llegar
levantando el recinto.

Vamos a andar
del pan y la verdad
para llegar
matando el egoísmo.

Vamos a andar
para que por lo mismo
para llegar
reviva la amistad.

Vamos a andar
hundiendo al poderoso
para llegar
alzando al perezoso.

Vamos a andar
sumando a los demás
para llegar
con todas las banderas.

Vamos a andar
trenzadas de manera
para llegar
que no haya soledad.

«Rabo de nube», 1979.

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

Grandola vila morena, (José Afonso)

Libro Blanco de la Educación en Madrid

2011-05-17T23:54:00.012+02:00

El Libro BLanco de la Educación en Madrid, elaborado por más de veinte expertos coordinados por el ex-secretario general de educación y catedrático, Alejandro Tiana, es un documento solvente de diagnóstico, reflexión y propuestas en materia de educación, que serán la base de las políticas del PSM en la Comunidad de Madrid si alcanza la Presidencia. (Noticia)

Descargar (pdf)

Libro Blanco Educación

Otra escuela es posible: "Proyecto cantos de Ghana"

2011-05-15T18:49:00.014+02:00

[Fuente: Lo encontre siguiendo a Mar Sánchez.
Referencia de los contenidos: Cantos de Ghana]

¿Qué es Cantos de Ghana?

Cantos de Ghana es un sueño hecho realidad, una aventura solidaria.
Todo surgió en Noviembre de 2008, cuando Inma Serrano visitó Ghana para dar unos cursos de música organizados por la Embajada Española en la Universidad de Legon (Accra). Tras esos cursos, Inma Serrano tuvo la ocasión de visitar Saint Marcellin Champagnat School, en Kumasi, donde los niños la recibieron con una versión a la africana de Cantos de Sirena. Y ahí empezó todo… fue un flash de luz y color, una experiencia de vida que sólo África puede ofrecer. Y desde entonces, Inma se convirtió en la directora de esta peculiar orquesta.

Cantos de Ghana pretende compartir esta experiencia que Inma y tantos otros que vienen por estas tierras han sentido...

Cantos de Ghana es un proyecto de la ONG Sed, empeñada en contribuir al desarrollo de los países más desfavorecidos de África y América a través de la educación.

Cantos de Ghana aúna voluntades y esfuerzos de muchas personas e instituciones. Sin la colaboración de la Embajada de España en Ghana y de los misioneros Maristas que trabajan en el país, no hubiera sido posible.
Niños y niñas de Kumasi cantan y bailan canciones españolas, aportando la novedad del ritmo y el color africano.

Cantos de Ghana es la expresión de solidaridad de un grupo de cantantes españoles que nos ofrecen sus canciones:

Caco Senante (Mojo Picón)
Las Ketchup (Asereje)
José Luís Perales (Por qué te vas)
Olé Olé (No controles)
Tam Tam Go (Espaldas mojadas)
Inma Serrano (Cantos de sirena)
Asignatura Pendiente (Las chicas son guerreras)
Víctor Manuel (Sólo pienso en ti)
Tontxu (Somos de colores)

Inma Serrano, Víctor Manuel, Caco Senante y Tontxu visitaron Ghana en Junio de 2009 y fueron testigos de la fuerza y vitalidad de este pueblo que vive con dignidad en medio de una pobreza, a menudo, hiriente.

Cantos de Ghana pretende construir una nueva escuela para Ghana, una escuela para todos, que se ubicará en Kasoa, a algo más de una hora de la ciudad de Accra.

Cantos de Ghana es un homenaje a los misioneros y voluntarios de toda índole que dedican parte de sus vidas a los demás.

Estos vídeos son una inyección de optimismo:

PRESIONA --"Más información"-- para ver los vídeos

"La excelencia del bosque replantado"

2011-05-10T14:53:00.006+02:00

Siguiendo el blog "Lee y opina" de FETE-UGT Madrid he pasado por Estación claridad: vengo llegando Ahí me he encontrado con esta historia sobre bosques replantados, que merece la pena leer para que las ramas no nos impidan ver el bosque.

Gracias a su autora: Pilar Lucía López Jiménez – IES. C. Herrera Oria (Madrid)

Copio entera la entrada original. ¡Qué la disfrutéis!

Pilar L. López.- “La excelencia del bosque replantado” (abril-2011)

Publicado el 2 mayo, 2011 por Estación claridad: vengo llegando

Traigo hoy a la sección de “firmas invitadas” un texto de Pilar, a quien agradezco mucho el préstamo (esta vez he pedido permiso, de verdad). Me pidió además que lo completase con unas foticos, que espero que sean adecuadas… Desde el IES Herrera Oria de Madrid, donde ejerce de orientadora (¿quién orienta al orientador?), un texto para replantearse el “Bachillerato de Excelencia” de Su Excelencia Esperanza Aguirre y un puñado de cuestiones conexas…

La excelencia del bosque replantado

”Trabajo en educación desde hace más de 30 años y leo con estupor la noticia que nos proporciona Esperanza Aguirre: ¡Por fin habrá un centro especial de bachillerato para los alumnos que alcancen el sobresaliente!

Y como toda frase simple, siempre es peligrosa: se difunde, se admite como obvia y no se analiza más. Incluso parece de justicia: ¡ya está bien, que los que quieran estudiar puedan hacerlo con sus semejantes!

Viene a mi imaginación un bosque de pinos o eucaliptos replantados fuera de su hábitat natural: una monografía vegetal, donde arbolitos de la misma especie compiten en altura por alcanzar los rayos del sol (la excelencia) para fotosintetizarse.

¡Qué triste me parece este paisaje , al lado del bosque mixto con su biodiversidad: hayas, robles, tejos, laureles, arbustos y plantas menores que crecen también en la riqueza de su humus!

En defensa de esa fortaleza natural que da la diferencia, siento lástima por ese alumnado a los que se quiere preparar para que sean “excelentes”.

Excelentes ¿en qué? ¿en qué tipo de inteligencia? ¿y a cambio de qué?: de la pérdida de entorno natural: la biodiversidad. Esto no les hará mas fuertes, ni eficaces, si no pueden desarrollar los valores de cooperación, de solidaridad, de la diferencia, del conocimiento de la realidad que siempre es diversa.

¿En qué teoría pedagógica o psicológica se basa para defender el stress de estar sometidos como atletas olímpicos, rescatando el lema de la Nike?: si no eres el primero, eres un perdedor.

Este “experimento” me recuerda la novela Un mundo feliz de A. Huxley, en cuya sociedad todo estaba determinado por la manipulación genética y psicológica para crear individuos especializados: los alfa, los beta, los gamma… Estaba garantizado el lugar específico y las tareas a cumplir en su rol social, del que nunca podrán escapar.

¡Tantos esfuerzos en este país para desarrollar la Democracia y ahora de nuevo nos encontramos en una sociedad educativa de castas!

Ahora que las universidades de U.S.A. abandonan el modelo de expediente académico y alto cociente intelectual para buscar a los excelentes, Esperanza Aguirre descubre la pólvora como colmo de la modernidad: la segregación.

En cualquier empresa que pretenda obtener beneficios y perdurar se valora más que nunca la capacidad de trabajar en equipo, de cooperar y de llevar un liderazgo inteligente. Saben bien que no solo valdrán los especialistas sino los que logren trabajar en un ambiente de bienestar productivo.

La “clase ideal” tan soñada por una parte del profesorado no es más que un mecanismo para distraer al electorado de todos los problemas que tiene pendiente la Educación en la Comunidad de Madrid: falta de cupo de profesores, especialistas, medios técnicos y materiales, recortes en el presupuesto, privatización en aumento.

Pero atención, el tema no es baladí: si este modelo cuaja y se extiende a otros centros se acabará con el bosque mixto mediterráneo y su biodiversidad. Es todo un modelo coherente con una forma de ver el mundo parcelado.

Imaginemos ahora todo tipo de segregaciones por arriba y por abajo: los lentos con los lentos, los TDA-H con los TDA-H , los chicos con los chicos, las chicas con las chicas, los inmigrantes todos juntitos, los de altas capacidades con sus pares… y de aquí a la raza pura intelectualmente hablando. Sólo es cuestión de grado”.

Pilar Lucía López Jiménez – IES. C. Herrera Oria (Madrid)

¡Que viene el lobo! ¡Que viene el lobo!

2011-05-06T23:57:00.054+02:00

[¿Caminamos hacia dos sistemas educativos?]

Siguiendo Yolanda EducaRueca (¡Gracias, admirada amiga Yolanda!) he visto este vídeo :

Al verlo me he acordado del imprescindible texto de León Felipe, "¿Pero, por qué habla tan alto el español?" y me están dando ganas de hablar alto: "¡Que viene el lobo! ¡Que viene el lobo!"

Supongo que esta es una opinión en minoría, pero creo que hay que advertir de algunos peligros.

En la práctica, la libertad de la que habla Esperanza Aguirre en el vídeo es la de los centros para poner currículos en los que no quepan los pobres, y estimular una competencia malsana para que los centros y los profesores, en vez de cooperar y repartirse las cargas, se den codazos unos a otros y se humillen ante la administración buscando un trato de favor frente a sus colegas vecinos.

El derecho de los padres a elegir centro se lleva ejerciendo en España desde hace más de treinta años. El problema es que el derecho de elección de centro es un derecho en concurrencia, en el que hay que fijar prioridades para determinar quien tiene mejor derecho en el caso de que haya dos porsonas que deseen el mismo puesto escolar. La LOE regula el derecho de elección de los padres en el artículo 84 y siguientes.

Si nuestra preocupación es rebajar costes, subir en una lista o agradar al que reparte los buenos programas, ¿qué será de los malos alumnos, los que generan molestias y gastos? ¿qué será de las familias desorientadas?, ¿qué será de los profesores generosos, que tienen vocación social?, ¿qué será del servicio público de la educación?, ¿dónde quedará el compromiso de los centros educativos con el desarrollo comunitario?, ¿qué sitio habrá para la educación compensatoria?, ¿Dónde irá a parar la cohesión social?

La red de centros sostenidos cn fondos públicos (públicos y concertados) es la garantía del acceso de todos los ciudadanos a la educación en condiciones de igualdad. En consecuencia, en relación con la organización de la oferta de puestos escolares, el sistema educativo tiene que responder, de manera armónica y equilibrada, al derecho de los padres a elegir centro y a la obligación que el propio sistema tiene de garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.

El reto del legislador es, pues, doble: Por un lado, ordenar los procesos de admisión de alumnos, y por otro, y de manera inseparable del anterior, clarificar el código de derechos y obligaciones que tienen los centros sostenidos con fondos públicos para contribuir a los objetivos generales del sistema educativo, que no son otros que ofrecer una buena educación a todos, sin exclusión, y contribuir a una sociedad más justa y cohesionada. Es en este segundo aspecto donde se incluyen las condiciones para la no discriminación en la admisión, las garantías de gratuidad, así como la escolarización equilibrada de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

No es nueva la estrategia de los neoliberales para romper la unidad del sistema educativo. La clave de esta estrategia está en la diferenciación de los curriculos por centros y, en un futuro (si nadie lo remedia) en una diversidad, de hecho, de títulos académicos en las enseñanzas básicas. Si a esto añadimos un pelín de autoritarismo, para solucionar los problemas, sin necesidad de tener que estudiar pedagogía, mejor.

La competencia sin criterios comunes entre centros educativos tiene el riesgo de promover la exclusión, la insolidaridad y las trampas. Dudosamente mejora los rendimientos globales.

En resumen, creemos muy peligrosa la combinación de lo que llaman "libre elección", con selectividad encubierta en el acceso en base a currículos diferenciados y una hostilidad, solapada o explícita, a las personas de un previsible bajo rendimiento académico o un coste superior a la media.

De esta manera es inevitable que se cree una doble red (la de los buenos y la de los malos). La primera, cada vez más protegida y prestigiada y, la segunda cada vez más precaria y marginada. Ya lo estamos viendo. Estas políticas avanzan: los programas bilingües, los centros de excelencia, las clasificaciones de centros en base a las medias en las CDI, cerrar los Centros de Profesores, donde cooperar unos con otros y desarrollar proyectos comunes, etc. Progresivamente se van abandonando o desvirtuando las políticas de "éxito para todos" como PROA y los programas de integración. ¿Hacia dónde caminamos?

Otro peligro colateral es que, de manera paralela, se está viciando en la mentalidad de algunos funcionarios docentes el sentido de servicio público. El estímulo de una competencia malsana entre compañeros desmotiva el espíritu de equipo, que es la base de la eficacia y la innovación pedagógica.

Así es muy fácil que los objetivos generales del sistema dejen de ser las referencias de actuación, para guiarse sólamente por la acomodación y el medro particular.

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Una curiosidad histórica, que tal vez sólo recordamos las personas mayorcitas: En su día, en los años ochenta, priorizar la proximidad del domicilio en el derecho de los padres a la elección de centro fue una petición de los colegios de los barrios pijos para que no viniesen gente de otros barrios con menos estatus social. Bien es cierto, que eran otros tiempos.

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En este video da la sensación de que está improvisando:

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

Gentes del desarrollo

2011-04-28T16:44:00.011+02:00

Unos vídeos de la campaña de sensibilización de la Confederación de ONGDs

Algunos todavía creemos que la solidaridad, la generosidad y la ética son preferibles a competir, ganar y ser más que los demás.

Gentes del desarrollo:

Jasmina

Amador

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

Solidaridad

"Grandola vila morena" (José Afonso)

2011-04-25T23:04:00.000+02:00

Grandola, villa morena
Tierra de fraternidad
El pueblo es quien más ordena
Dentro de ti, oh ciudad

Dentro de ti, oh ciudad
El pueblo es quien más ordena
Tierra de fraternidad
Grândola, villa morena

En cada esquina, un amigo
En cada rostro, igualdad
Grândola, villa morena
Tierra de fraternidad

Tierra de fraternidad
Grândola villa morena
En cada rostro, igualdad
El pueblo es quien más ordena

A la sombra de una encina
De la que ya no sabía su edad
Juré tener por compañera
Grândola, tu voluntad

Grândola, tu voluntad
Juré tener por compañera
A la sombra de una encina
De la que ya no sabía su edad

Web 2.0: Una herramienta para la acción

2011-04-24T12:41:00.008+02:00

Hace unos cinco años surgió el concepto de web 2.0. La red ya no es sólo una fuente donde obtener información de una manera estática sino que, gracias a herramientas como blogs, wikis y redes sociales, internet se convierte en un espacio en el que los contenidos se crean colectivamente y se comparten en entrornos de trabajo cooperativo donde la particpación es posible de una manera, amplia, abierta y plural.

Para aprender desde lo práctico qué es y cómo se usa la web 2.0 para el activismo: Excelente curso de Montserrat Boix

Curso web 2.0

Habría que dar más pasos para cerrar la brecha digital y hacer internet y sus herramientas 2.0 accesibles a todos. Es muy necesario no excluir, tampoco en esto.

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

23 de Abril. Día del libro

2011-04-21T23:52:00.022+02:00

"Nada me gusta más que quedarme en mi casa en zapatillas y con un libro en la mano, sintiendo el tiempo como propiedad particular..."
Luis García Montero

"Quiero quedarme en medio de los libros.
En ellos he aprendido a dar mis pasos,
a convivir con mañas y soplidos vitales,
a comprender lo que crearon otros
y, a ser, por fin,
este poco que soy."
Mario Benedetti

"Lo más importante que me ha ocurrido en la vida ha sido aprender a leer."
Mario Vargas Llosa

Al lector se le llenaron de pronto los ojos de lágrimas,
y una voz cariñosa le susurró al oído:
- ¿Por qué lloras, si todo
en ese libro es de mentira?
Y él respondió:
- Lo sé;
pero lo que yo siento es de verdad.

Ángel González. 2008. 101 + 19 = 120 poemas. Visor

"La imaginación y el atrevimiento son cualidades imprescindibles en un profesional de la enseñanza."
Joan Ferrés, La educación como industria del deseo

"Si un libro se puede leer impunemente, no vale la pena tomarse el trabajo. Cuando los libros están de veras vivos, respiran; y uno se los pone al oído y les siente la respiración y sus palabras son contagiosas, peligrosamente, cariñosamente contagiosas…"
Eduardo Galeano

Leer en la escuela:

“El gusto por la lectura se transmite como se transmite el interés por una película: contándola bien. Hay que hechizar, por eso son tan importantes los maestros, porque son los encargados de desplegar el hechizo”

Juan Marsé

No dejes de visitar: Brujitaas

De ahí copio esto tan bonito:

Los niños tienen derecho a exigir que la lectura se de en un entorno mágico, agradable y sorprendente. Tienen derecho a la imaginación y fantasía, a tener los libros a su alcance, a soñar, a elegir los libros de su interés, en lugar de que se los exijan

Una selección de entradas de EDUCACIÓN EN ORCASUR:

[Fuente: Los textos del principio, los he encontrado en "El Placer de leer"]

Tomar la palabra y construcción del "nosotros" a través de la ESCRITURA COLECTIVA

2011-04-17T01:31:00.016+02:00

Que hablen ellos

La Carta a una maestra de los alumnos de la escuela de Barbiana, que fundó el sacerdote Lorenzo Milani, es un ejemplo luminoso de lo que es y cuál es la intención de las técnicas de escritura colectiva.

Para Milani, su objetivo no era ser la voz de los sin voz, sino darles la palabra; que hablen ellos.

La experiencia de la Casa-escuela Santiago 1

La imagen que abre esta entrada es la portada de un librito editado en 1979 por José Luis Corzo, donde se recogen ecritos colectivos realizados por los alumnos de la Casa-escuela Santiago 1 de Salamanca.

Los propios alumnos nos hablan así de su casa-escuela:

"...Queremos hacer una comunidad sin diferencias. Ante todo la igualdad y la ayuda mutua. Por ejemplo, nos damos clase unos a otros e intentamos resolver los problemas aportando ideas y colaborando entre todos.
Lo que buscamos son hombres responsables, es decir, que cada chaval funcione por sí mismo y deje de ser un parásito , para que sea capaz de ayudar siempre a los más débiles. ..."

¿En qué consiste la técnica de Escritura Colectiva?

La información básica de esta ficha está tomada de: Escribir juntos. Revista Educar(NOS) nº 31-32. Grupo Milani, editada por el Grupo Milani.

Primera Etapa: Acumulación de ideas y preparación de un texto unido.

1. Elegir el asunto y su lector (“sobre qué” y “para quién”)

2. En pequeño grupo se busca información, datos, referencias. Se anotan en papelitos sueltos las ideas que van surgiendo.

3. Se leen las papeletas, se van discutiendo en gran grupo. Se clasifican en montones (se van formando los capítulos).

4. Organizar cada montón de papeletas. Quitar las repeticiones, pero dejar las contradicciones. Redactar las frases resumen. Escribir un texto seguido. Para esto se elige un relator del grupo y se hace sobre la marcha en gran grupo.

5. Decidir cuáles van a ser los capítulos y la estructura del texto. Se hace un primer borrador con un margen muy amplio.

Segunda Etapa: Discusión, corrección y perfeccionamiento.

6. Discusión y corrección del texto. Se forman pequeños grupos y se repasa el texto elaborado en la etapa anterior. Se anota en el margen (¿qué falta?, ¿qué está repetido?, ¿cómo fusionar ideas?, ¿con qué no estamos de acuerdo?, ¿hay lagunas? ¿hay temas que ampliar? ¿hay que buscar datos o citas?). En el texto se acumulan y se superponen las discrepancias; no se ocultan (unos dicen, otros opinan,..). Se buscan datos complementarios consultando documentos o preguntando a expertos.

7. Simplificación y belleza del texto. Eliminar lo que sobra: adjetivos, repeticiones. Poner verbos de color. Hacer frases cortas. Destacar las ideas importantes colocándolas en un párrafo inicial. Buscar títulos sugerentes a los capítulos. Acabar la exposición con un resumen.

8. Prueba del texto en oídos y ojos ajenos. No aceptar consejos de prudencia (autocensura), sólo de verdad y claridad.

9. Dejar reposar y aprobar el texto definitivo en una asamblea.

NOTA: Siempre debe haber un moderador-animador de las reuniones y un relator. No es necesario que siempre sean las mismas personas. Puede ser una función rotatoria.

Muy mal por GOOGLE

2011-04-17T00:57:00.007+02:00

¡¡MUY MAL POR GOOGLE!!

Este mes, el contenido de vídeo alojado en Google Vídeos dejará de estar disponible y no podrá volver a reproducirse.

¡¡Qué barbaridad!!

Se van a perder informaciones valiosísimas.

¡¡Google no nos falles!!

Sin ir más lejos en este blog están enlazados muchos contenidos alojados en Google Vídeos (como, por ejemplo, el homenaje a Madre Rosa, el corto "Binta y la gran idea", "Me cago en s excelncia", el documental de ) .... Intentaremos slavar todo lo que podamos

Si uno ya no se puede fiar de Google: Apaga y vámonos.

Es increíble la persecución a todo lo que es compartir.

Nos sorprende muchísimo que no se haya creado una ola de protesta en Internet. ¿Estamos solos en esto?

REPORTAJE: "COPIAD MALDITOS" de RTVE SOBRE LOS DERECHOS DE COPIA

"Siete utopias para cambiar el mundo". Un documental que nos explica lo que está pasando

2011-04-08T23:17:00.006+02:00

UNED - Siete Utopías para cambiar el mundo - 04/03/11

04 mar 2011

En 1516, Tomás Moro publicaba un texto ejemplar titulado "Del estado ideal de una República en la Isla de Utopía", en el que se planteaba la constitución de una comunidad imaginaria, con preceptos filosóficos, políticos y económicos singulares. Éste es el origen del concepto de utopía, que ha querido retomar Ignacio Ramonet para hablar de esta crisis, y de la violenta erosión del Estado de Bienestar en Occidente.

En este sentido, nos recuerda que ese Estado de Bienestar fue, en el pasado, una utopía, como también lo fue, la Unión Europea, y que sin embargo, con todas sus flaquezas, mejoraron la calidad de vida de millones de personas. Este es el punto de optimismo que Ramonet rescata de nuestra historia reciente, para argumentar por qué es necesario seguir trazando nuevos horizontes, nuevas utopías?

INTERVIENEN:

Yayo Herrero, Profesora Educación Ambiental UNED;

Ignacio Ramonet, Periodista y Director Le Monde Diplomatique;

Ferrán Montesa, Director General Le Monde Diplomatique.

José Gimeno Sacristán hablando de Educación

2011-04-08T15:59:00.008+02:00

[Fuente: Siguiendo en Facebook a Alicia Alonso Gil]

Una reflexión, tranquila y con conocimiento del Profesor José Gimeno Sacristán.

Tomás Gómez se compromete a rehabilitar 2.000 viviendas defectuosas de Orcasur

2011-04-07T23:38:00.000+02:00

Las viviendas no se construyeron en sus inicios con muro de contención.

[Fuente: El Distrito.es]

Tomás Gómez se compromete a rehabilitar 2.000 viviendas defectuosas de Orcasur

El candidato socialista, en una reciente visita a este barrio, declaró que estas casas “se construyeron en su día mal y con vicios ocultos”.

El barrio de Orcasur vuelve a estar de actualidad por los problemas de sus viviendas. Los vecinos han luchado durante años por subsanar unos defectos que “llevan en nuestras casas desde el momento de su construcción”. Así lo ha asegurado a EL DISTRITO, Antonio Merchán, presidente de la Asociación de Vecinos Grupo Los Martes de Orcasur. Como consecuencia de estas quejas, en una reciente visita a la zona, el candidato socialista a la presidencia de la Comunidad de Madrid, Tomás Gómez, prometió reparar 2.000 viviendas protegidas, que el Instituto de la Vivienda de Madrid (IVIMA) construyó a finales de los años 70, entre la la Avenida de los Poblados y la de Orcasur. Según Gómez, estas “se construyeron mal, con vicios ocultos y, desde entonces, los vecinos sufren las consecuencias”. Asimismo, el líder de los socialistas madrileños apuntó que, junto con la rehabilitación, “la promoción de viviendas de protección oficial y de viviendas de alquiler, son los tres ejes sobre los que se va a asentar la política de vivienda”.

Viviendas con problemas
Los vecinos que habitan en estas viviendas defectuosas fueron a vivir allí en los años 70 tras ser “desalojados de sus casas, en la carretera de Toledo o la carretera de Andalucía”, ha explicado Merchán. El presidente de la asociación de vecinos ha incidido en que “estas casas se construyeron mal desde el principio, de hecho no tenían muros de contención y fuimos los propios vecinos los que se los pusimos para que no se cayeran”.

Acciones reivindicativas
Como consecuencia de estas incidencias, los vecinos de Orcasur ya han comparecido en tres ocasiones en la Asamblea de Madrid para denunciar la situación. En 1987 consiguieron que se redactara un proyecto entre el IVIMA y el Ayuntamiento por el cual se iban a reparar los defectos. También, en 1997, acudieron al Defensor del Pueblo; Mientras que en 2007 se aprobó un proyecto, “con más de 4 millones de euros” de saneamiento de edificios. No obstante, según Merchán, “lo que han ejecutado lo han hecho mal y hay un incumplimiento manifiesto de proyecto.”

Me cago en su excelencia

2011-04-07T01:01:00.033+02:00

En educación, nos gustan las políticas de Éxito para todos: UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS Y ENTRE TODOS

A algunos, últimamente, no se les cae de la boca la palabra EXCELENCIA, entendida como competencia, en el que el éxito de unos pocos sólo se puede contruir sobre el fracaso de otros muchos.

Es sospechosa la añoranza de un clasismo excluyente. La perpetuación de unas clases sociales que se heredan y se consolidan con títulos académicos hechos a medida y con el estímulo desde la escuela de una ética basada en la insolidaridad y el sometimiento.

Por eso me he acordado de "ME CAGO EN SU EXCELENCIA", una canción de Suburbano. Un grupo de Lavapiés que se hizo famoso en los ochenta, entre otras cosas, por ser los autores de "La puerta de Alcalá", que luego hicieron popular Víctor Manuel y Ana Belén.

ME CAGO EN SU EXCELENCIA

Ha de saber su Excelencia
Que la cosa anda jodida
Que el hambre no da guarida
Y se acaba la paciencia.
Ante esta triste evidencia
Reniego del vasallaje
Y me lanzo al abordaje
Cagandome en su Excelencia.

En su Excelencia y de paso
Me cago en su beneficio
En su carácter fenicio
Y en el vino de su vaso.
En el juez y en su justicia
Por no ser ciega ni tuerta
Y dejar la puerta abierta
Al poder y su avaricia.

Y siguiendo el desacato
Me cisco en la Bula Santa
Porque con la muerte achanta
Al que no come en su plato
Que si malvado es Usía
Más malo es quien le bendijo
Dándole casa y cobijo
Dentro de su sacristía.

Y también hay para el Rey
De este imperio sacro santo
Por ser el Rey del espanto
Aunque piense como un buey.
Si es más cruel nace garrote
Si más falso, relicario
Si más avaro, vicario
Si más Rey, tonto del bote.

Repartida la inmundicia
Entre Reyes de retrete
Ratas de toga y bonete
Y ladrones con franquicia,
Hoy apelo a mi conciencia
Y termino mi diatriba
Como empecé mas arriba
Cagandome en su Excelencia...

Para escucharlo:

Comentario

Como decía Álvaro Marchesi: ¡¡Qué será de nosotros los malos alumnos!!

A parte de las palabras. Lo que está pasando en Madrid creo que es completamente destructivo para el sistema educativo.

Lanzar el mensaje de que los "excelentes" no son las personas, sino los centros donde estudian (o las clases sociales a las que pertenecen) es muy peligroso.

Este punto de vista estigmatiza (efecto Pygmalion), crea mucha infelicidad, fomenta las trampas y pone en una situación muy difícil a los que parten en la carrera de la selección académica en posiciones débiles, por cuestiones personales familiares o de contexto social.

Para los profesores con vocación y los centros educativos con sentido social es una desgracia que la Administración mande el mensaje de que lo que hay que hacer para ser valorado es quedarse en clase con los "buenos" alumnos y echar como sea a los "malos" (entendiendo como buenos o malos según el rendimiento en unos exámenes absurdos). Así la solución más cómoda no es apoyar los aprendizajes e innovar pedagógicamente, sino seleccionar a los que ya vienen preparados de casa, hacer trampas o dar codazos a los compañeros.

Empíricamente está demostrado que estas políticas, además de injustas, son ineficaces.

"La escuela que queremos". Una conferencia de Francesco Tonucci

2011-04-03T20:18:00.005+02:00

Conferencia impartida por D. Francesco Tonucci en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, el día 23 de marzo de 2011 y retransmitida por TVUS.

VII "Festival Intercultural de Orcasur". Sábado 26 de marzo

2011-03-25T13:49:00.007+01:00

[Fuente: Noticias Fundadión Tomillo]

Como ya sabéis Tiempo Joven es un programa socioeducativo donde los jóvenes participan en un gran número de actividades propuestas por ellos mismos. Queremos que tú también participes y disfrutes de una pequeña parte de nuestro quehacer cotidiano. Te esperamos el sábado 26 a las 11.30h. en el C.C. Orcasur.

Programa:
- 11:30 h Acogida y Presentación.
- 12:00 h Partido de Baloncesto Padres vs Hijos.
- 12:40 h Talleres de: Manos musicales, Heridas,
Twist-Break, Instrumentos Musicales, Graffiti, Capoeira.
- 13:45 Friki Concurso de Triples.
- 14:15 Entrega de Premios.
- 14:30 a 16:00 h: Comida intercultural.
- 16:30 a 20:00 h: Exhibiciones CC.Orcasur

Dercargar Cartel

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

Tiempo Jóven

Conferencia sobre APRENDIZAJE SERVICIO SOLIDARIDARIO. Un puente para dar eficacia a la acción social ciudadana

2011-03-21T16:00:00.011+01:00

El Aprendizaje y Servicio Solidario (ApSS) es una metodología innovadora que integra el servicio a la comunidad con el aprendizaje de contenidos, habilidades y valores, fundiendo intencionalidad pedagógica e intencionalidad solidaria en una propuesta educativa con utilidad social. El aprendizaje mejora el servicio a la comunidad, que gana en calidad de vida y en equidad. El servicio da sentido al aprendizaje, al permitir que se transfiera a la realidad en forma de acción.

El aprendizaje-servicio vincula la enseñanza a la vida misma, abriendo las puertas de la escuela a la comunidad, a la nación y al mundo. Es aprender ayudando. Es ayudar mientras se aprende. Así, cada estudiante podrá reconocer su potencial, confiar en su capacidad de acción amorosa y sentir la alegría de aplicar sus conocimientos en beneficio de la sociedad.

[Esta conferencia es una oportunidad para contactar interesados en aplicar las técnicas del Arendizaje Servicio Solidario y contrastar con otras experiecias.]

[Fuente: Centro abierto "Fundación Tomillo"]

Conferencia
Aprendizaje y Servicio Solidario
Un puente para dar eficacia a la acción social ciudadana

Marzo, 23, miércoles a las 19.30 h.

Ponente: Luis Mª López-Aranguren

Centro Abierto Tomillo
c/ Serrano 136,
28006 Madrid
Tf: 91 561 90 07.
Fax: 91 563 97 84
E-Mail: centroabierto@tomillo.org
Autobuses: 9, 12, 16, 19 y 51 y todos los que pasan por La Castellana

Localización y mapa:

Aprendizaje servicio
La propuesta formativa conocida como Aprendizaje y Servicio Solidario (APSS) fusiona en sus programas los objetivos pedagógicos, con los fines solidarios, al integrar, con una metodología innovadora, el servicio a la comunidad, y el aprendizaje de contenidos, habilidades y valores. En personas motivadas por una problemática social, el APSS puede aportar las claves para que interactúe la intención de servicio solidario con el desarrollo de aprendizajes concretos, lo que permite que una y otro se retroalimenten, con una mayor eficacia de la solidaridad ciudadana y, en definitiva, una mejora de la calidad de vida de la comunidad. Integrado en espacios de formación reglada, el APSS es un material consistente, con el que construir puentes de la escuela a la comunidad, facilitando así en el alumnado el desarrollo profundo de valores de solidaridad y habilidades de la ciudadanía activa. Desde 2006, Fundación Tomillo toma conciencia de la importancia de introducir la metodología del APSS como complemento a la intervención social y laboral de sus programas y centros educativos. Se trata de una de las lineas de actuación que representa más claramente su apuesta por un modelo de intervención social. por parte de la ciudadanía.

Ponente:
Luis Mª López-Aranguren. Doctor en Pedagogía, Director de Proyectos Sociales de la Fundación Tomillo desde 1988, trabaja desde los 70 en la educación en contextos de marginalización y en formación y empleo de colectivos en riesgo. Profesor asociado de la Facultad de Sociología de la Universidad Carlos III. Autor de numerosas publicaciones sobre educación, inserción social y participación ciudadana.

Un ejemplo de Aprendizaje-Servicio Solidario

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

Aprendizaje Servicio

Puedes ver este vídeo en el que Luis María López Aranguren presenta "Pulso al fracaso"

No a la guerra

2011-03-20T14:41:00.005+01:00

No a la Guerra. (Luis Pastor)

Muy buena la entrada de Ética y Ciudadanía: La guerra que vendrá de Bertolt Brecht. No a las guerras, esta tampoco.

En EDUCACIÓN EN ORCASUR:

“VICKI SHERPA: LA PEDAGOGÍA TRANSFORMADORA”

2011-03-11T07:59:00.006+01:00

Ayer tuve el placer de estar con nuestra amiga y formadora dentro de nuestros Seminarios, Beatriz Malik Liévano (Grupo Inter). Me informo de una nueva actividad que os adjunto y en la que os animamos a participar. Para los que tengamos más tiempo se ofrece la posibilidad de curso, y para los más agobiados, el seminario.

Marisa

TRIPTICO CURSO VICKI SHERPA

Curso:
http://www.fundacion.uned.es/cursos/educacion/diploma-actualizacion-profesional/pedagogia-transformadora/

Seminario presencial:
http://www.fundacion.uned.es/cursos/externos/pedagogia-transformadora/programa.pdf

IV Jornadas de "Interculturalidad e Identidad de Género", en el IES "Pradolongo"

2011-03-04T00:12:00.004+01:00

Cartel en pdf